創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；情境；探究動機(jī)；角色扮演；猜想；討論環(huán)境

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0050—01

我們在日常的教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：能力相當(dāng)?shù)膬晌粚W(xué)生，在學(xué)習(xí)同一門功課時，會出現(xiàn)不同的結(jié)果。一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很好，而另一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不大好或很差。為什么會產(chǎn)生這么大的差距呢？我認(rèn)為，其中一個重要的原因是促使他們從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)不同。

動機(jī)是直接推動個體趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在動力，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人的需要、興趣、理想和信念等都是構(gòu)成動機(jī)的心理因素。在初中生的動機(jī)系統(tǒng)中，興趣起著重要的作用，它是構(gòu)成其行動動機(jī)的重要心理因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，會對感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律、實驗等去積極主動地認(rèn)識、探究。因此，在生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，使學(xué)生更好地投入到生物學(xué)習(xí)的過程中。

一、創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境

角色的扮演可以為學(xué)生提供一個平臺，也可以為學(xué)生提供一個與日常生活不同的寬松環(huán)境，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究動機(jī)。如在教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以采用表演小品的方式導(dǎo)入教學(xué)：首先請五位學(xué)生按其扮演的植物類群的進(jìn)化順序上場，并訴說各自“家族”的特征，討論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”的貢獻(xiàn)較大？這樣，學(xué)生就會興致勃勃地與教師一起探究相關(guān)的知識內(nèi)容。

通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理壓力，而且可以活躍課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生也會在一種寬松、和諧、動態(tài)的環(huán)境中自然地投入到知識的探究活動中去。

二、創(chuàng)設(shè)“猜想”情境

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，而忽視了對學(xué)生非邏輯性思維能力的培養(yǎng)。在實施新課程改革和素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)設(shè)猜想情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、預(yù)見能力和洞察能力日趨重要起來。古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑”，但值得注意的是，猜想并不是憑空亂猜，而是指學(xué)生在某個具體探究活動中合理運用自己的直覺思維。如在教學(xué)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時，學(xué)生們有這樣的猜想：鼠婦吃泥土，雌雄同體，異體受精，所以每只鼠婦都能繁殖后代。學(xué)生們開始主動地觀察、探究，證明自己的猜想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，進(jìn)行合理地猜想，既能夠使生物問題變得豐富、有趣，又能讓學(xué)生積極地思考問題。

三、創(chuàng)設(shè)自由的討論環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理活動的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，創(chuàng)造性活動必定是異常的行為。教師對學(xué)生的表揚(yáng)和贊許是促進(jìn)學(xué)生心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就會表現(xiàn)發(fā)散性思維和求異思維，在進(jìn)行發(fā)散性思維時也無需處于防御的心理狀態(tài)，從而保持心理上的自由奔放狀態(tài)，以利于進(jìn)行猜測和探究。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師要注意給學(xué)生營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生自由組合，給學(xué)生在心理上提供一個安全的討論環(huán)境，讓他們在安全的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生討論的積極性就會大大增加，討論起來也比較融洽，發(fā)現(xiàn)問題也多了，解決疑難問題的速度也快了，學(xué)習(xí)效率自然就有了很大提高。

綜上所述，教師只有創(chuàng)設(shè)出一種良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生解除心理障礙，讓學(xué)生在安全的心理狀態(tài)下，自由地討論、理解以及接受知識，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：張 昀