巧用聯想教詞匯

〔關鍵詞〕 小學英語；情景；聯想；詞匯教學；有效性

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0043—01

一、對小學英語進行創設性情景教學的研究

1.創設典型情景，調動詞匯學習興趣。興趣是推動學生積極主動學習和探索的動力，是學生從事創造性學習的重要條件。學生的學習興趣一旦被激發，注意力會很快集中。小學英語的教學內容很多是結合實際生活環境編寫的，教師應充分利用教材貼近生活的特點，通過設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言，在創設的模擬語言情境中學習詞匯、運用語言。情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

2.漸進式體驗交流，促進詞匯理解鞏固。在教材原有對話基礎上創設新的情境，請學生進行擴展對話練習，增加對詞匯知識的理解。如，在拓展環節，為學生創設了各種語境，請學生運用所學語句進行創編對話。學生們自由組合，一起討論，激發學生學習詞匯的主動性、積極性。通過精心設計的情境，激發學生的學習興趣，使學生以一種積極的心態投入到學習活動中。

3.課外情境補充，加深學生對詞匯知識的真實體驗。真實的場景能使學生在輕松的環境中不受約束地真正體會、理解并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。圣誕節，筆者和英語組老師們一起精心布置學校英語角，進行圣誕節模擬活動。多元互動式的活動豐富了孩子們課外英語實踐內容，也使他們了解了西方的傳統民俗，培養了學習英語的興趣，真正體驗到了英語文化氛圍和用英語交際的快樂。

二、巧用“聯想”進行詞匯教學

1. 發揮單詞中的想象力。小學生學習英語沒有什么語法，也不深度學習音標，單詞、句子的學習主要靠記憶。但死記硬背學生既不喜歡，記憶又不牢固。這就要求教師在教學中發揮想象力，多給學生一些有趣的事物，讓他們感興趣，自主地學習，而且也好記，樂于記憶。

2. 挖掘單詞中的意境。音標與繞口令的聯想。音標學習對小學生有一定的難度。但是，配上繞口令就不一樣了。繞口令對于小學生來說，押韻又上口。音標學習也可以編成繞口令。如，學習音標[ai]時，單詞舉例是fly a kite， 那么我們就可以創編這樣一首繞口令來告訴學生：“Fly， fly，fly a kite. Up， up， up to the sky.”讓學生站起來做放飛風箏的樣子，邊跑邊告知身邊的人： “Fly， fly， fly a kite. Up， up， up to the sky.”學生的興趣被調動起來了，小手做拉線狀，紛紛喊起來了。

3.尋找單詞間的聯系。教材中同類的單詞經常是沒什么聯系的，這就要求教師動腦子想出好的記憶方法，讓兩個單詞有聯系。小學生都愛聽故事，教師可以把教材中看似不相干的單詞聯系在一起編成一個故事。如，把動詞swim、jump、fly聯系在蝌蚪和青蛙身上。青蛙還是tadpole的時候“I can swim.”而tadpole慢慢長大變成了frog，則“I can jump”。青蛙本來就是善于“jump”的動物，教師給青蛙設置了一個環境：井底之蛙，就更需要跳了，但青蛙靠自己沒有跳出深井，而是在小鳥的幫助下“飛”出了深井，青蛙就可以自豪地說“I can fly”。把所有動詞聯系在一起，又是一個美妙的故事。事實證明，通過聯想可以把沒有什么聯系的事物串成一個有趣的故事。以故事貫穿課堂，形式新穎，學生接受得很好。

4. 聯系生活實際，運用事物之間的聯系。如教學“cat”和“mouse”時，貓和老鼠之間存在一定的聯系，課堂上，教師扮演老鼠，學生就可以非常自豪、大膽地表示“I’m a cat”。這樣的小游戲學生很喜歡做，而且又能幫助對單詞含義的理解。

編輯：楊慧芳