提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐探索

〔關(guān)鍵詞〕 高中語(yǔ)文；新課標(biāo)；學(xué)生實(shí)際；學(xué)情

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0038—01

一、備課時(shí)緊扣新課標(biāo)，做到有的放矢

開展語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是備課，備課時(shí)教師首先會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一般教師首先參考的是文本，他們從課文中尋找實(shí)施教學(xué)的方向，以及需要學(xué)生達(dá)成的結(jié)果；其次是參考網(wǎng)上教案，多看幾個(gè)別人的設(shè)計(jì)成果，“擇其善者而從之”；最后還會(huì)回頭看看自己的學(xué)生，可以達(dá)到什么高度。教師們?cè)谶M(jìn)行具體的課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其依據(jù)均來自于“新課標(biāo)”，“新課標(biāo)”中對(duì)不同年齡段的學(xué)生，有不同的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求，而教學(xué)目標(biāo)就必須按照這三維進(jìn)行設(shè)定，然后教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等才跟著教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生，如果教學(xué)目標(biāo)這支箭，沒有射準(zhǔn)“新課標(biāo)”的靶心，繼之而來的所有教學(xué)活動(dòng)就可能產(chǎn)生偏離。

在人教版教材中，《荷塘月色》是必修二的第一篇課文，根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，它的教學(xué)目標(biāo)一般確定為品味語(yǔ)言、掌握情景交融的寫法、領(lǐng)悟文章主旨、了解作者心情等，均符合“新課標(biāo)”中的要求：“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！倍绻查_“新課標(biāo)”，《荷塘月色》以名作的身份出現(xiàn)，它的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)的范圍就變得相當(dāng)廣泛，它與社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)等都能扯上關(guān)系，一旦放開針對(duì)高中生年齡范圍的設(shè)計(jì)，教學(xué)就可能演變成為漫談。同時(shí)，也正是由于“新課標(biāo)”的指導(dǎo)作用，高中課文《荷塘月色》對(duì)原作作了刪減，于是二者在審美目標(biāo)上產(chǎn)生了不小的區(qū)別，后者無拘束地放縱自己的想象，諸多的情愛比喻述說著士大夫的白日夢(mèng)；而前者刪掉了這些關(guān)于艷情的想象，全文驟然顯得嚴(yán)肅而政治了許多，連主題都有所偏差了。

所以，備課緊扣“新課標(biāo)”，才能針對(duì)十五、六歲的學(xué)生進(jìn)行適合他們年齡的思想情感的引導(dǎo)。

二、教學(xué)時(shí)緊扣學(xué)生實(shí)際，做到心中有數(shù)

備課是預(yù)設(shè)，教學(xué)是生成，預(yù)設(shè)是高層的指導(dǎo)，生成則是基層的操作，所有的預(yù)設(shè)必須經(jīng)過生成階段的考驗(yàn)，才足以證明其有效性。而生成的關(guān)鍵，在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而運(yùn)用的靈活應(yīng)變思維和手段，因此生成是否有效、是否高效，必須看是否圍繞學(xué)生展開。高中語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，教師如能對(duì)自己學(xué)生的性格、脾氣、興趣、愛好等了如指掌，并順應(yīng)他們的心理展開教學(xué)，即使面對(duì)的是千變?nèi)f化、可遇而不可預(yù)設(shè)的課堂狀態(tài)，即使常出現(xiàn)教師備課所備范圍之外的情況，教師的教學(xué)也一定能卓有成效。

學(xué)生剛上高一年級(jí)的時(shí)候，第一單元學(xué)的是詩(shī)詞，《雨巷》和《再別康橋》都是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)歌，其中的浪漫迷茫也是十五六歲的學(xué)生比較喜歡的情懷。但我?guī)н^的一屆學(xué)生，很多人不喜歡這兩首詩(shī)歌，我上《雨巷》的時(shí)候并不很清楚他們的偏愛，用配樂想象暮春江南的情景導(dǎo)入，教師朗讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用視覺、嗅覺、味覺等方式進(jìn)行想象感受詩(shī)歌，然而學(xué)生很漠然地坐著，無動(dòng)于衷。了解原因之后，我改變了原來完全從情感上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，而較多地傾向于理性的賞析。并且在《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也改變了一般詩(shī)歌賞析的側(cè)重點(diǎn)，從徐志摩的人生經(jīng)歷出發(fā)，在賞析的過程中，略偏重于“析”而略減弱于“賞”，收到了較好效果。

三、檢測(cè)時(shí)緊扣學(xué)生學(xué)情，做到及時(shí)反饋

有人說：好學(xué)生是夸出來的。這句話有一定的道理，但客觀來說，只能算對(duì)了一半，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的需要是不一樣的，有的學(xué)生需要方法比需要夸獎(jiǎng)更急迫。所以檢測(cè)之后的評(píng)價(jià)，于學(xué)生而言意義重大：評(píng)價(jià)越快，學(xué)生的提高越快；評(píng)價(jià)越精確，學(xué)生收獲越大；評(píng)價(jià)針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生的正確度越高。對(duì)學(xué)習(xí)一向高效的學(xué)生，要注意觀察他的態(tài)度，這類學(xué)生比較容易出現(xiàn)驕傲情緒，在評(píng)價(jià)時(shí)須褒揚(yáng)和抑制有機(jī)地結(jié)合；對(duì)學(xué)習(xí)程度較差、受到批評(píng)較多的學(xué)生，則需要教師多挖掘其閃光點(diǎn)，給予不斷地鼓勵(lì)；對(duì)于基礎(chǔ)較差、正在付出努力的學(xué)生，必須在夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明每一次前進(jìn)的具體方法，或者提出多種方法供學(xué)生選擇，也讓學(xué)生模仿多角度解決問題的思維方式。

編輯：劉於誠(chéng)