對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的思考

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；重要性；興趣；科學(xué)；檢查；自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0031—01

課前預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有非常重要的地位。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、預(yù)習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)，是學(xué)生首次自己獨(dú)立地接受新知識(shí)的過(guò)程，這就要求學(xué)生要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地思考。預(yù)習(xí)是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要步驟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，即便是上一節(jié)新課，所講的內(nèi)容也絕非都是新的，新課只是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容，做出新的推斷。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在課前迅速補(bǔ)充這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙，提高聽(tīng)課效率。上課時(shí)，如果教師講到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分，學(xué)生就可以將自己的思路和教師的思路進(jìn)行比較，看教師是怎么提出問(wèn)題，怎么分析問(wèn)題，怎么解決問(wèn)題的。

二、如何取得預(yù)習(xí)的最佳效果

1.培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。格式化的預(yù)習(xí)要求，忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。因此，教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性、主動(dòng)性與預(yù)習(xí)興趣為重點(diǎn)。

2.科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力不高，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，預(yù)習(xí)要求不能過(guò)高，過(guò)高的預(yù)習(xí)要求會(huì)使學(xué)生望而生畏，興趣索然。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)好學(xué)生和學(xué)困生的預(yù)習(xí)要求要有所區(qū)別。可以要求好學(xué)生全部完成預(yù)習(xí)要求，而學(xué)困生則可以量力而行。這樣的預(yù)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)困生積極參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要求也不能過(guò)多，過(guò)多過(guò)細(xì)的預(yù)習(xí)要求不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，低年級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出不理解的詞語(yǔ)。第二，標(biāo)好自然段。第三，反復(fù)預(yù)習(xí)拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，選出記憶生字的方法。第四，了解課文的主要內(nèi)容。教師應(yīng)要求學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)的一部分，并將預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化，這樣才能取得有效的預(yù)習(xí)效果。

4.檢查預(yù)習(xí)效果。教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。教師如果光靠口頭上布置作業(yè)，不實(shí)施檢查，就等于沒(méi)布置作業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，十有八九都不會(huì)自覺(jué)地完成作業(yè)。因此，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)可分為書(shū)面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類(lèi)型。書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要檢查，但無(wú)需做細(xì)致地批改。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)要靠家長(zhǎng)監(jiān)督簽字和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行檢查。

課前預(yù)習(xí)從低年級(jí)學(xué)生抓起，可以讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極思考，并努力解決問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)中的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。因此，教師要從低年級(jí)開(kāi)始，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

編輯：馬德佳