多媒體教學的誤區及對策

〔關鍵詞〕 多媒體教學；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G436

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0028—01

多媒體輔助課堂教學的作用主要體現在以下幾個方面：1. 創設情境，激發興趣；2. 提供素材，化難為易；3. 發揮主體作用，培養學習能力；4. 延伸課外，增長見識；5. 模擬實驗，情感教育。因此，教學時，教師要充分發揮多媒體的優勢，以優化教學結構，調動學生自主學習的積極性，促進學生自主學習，進而提高教學效率。

一、多媒體教學存在的幾個誤區

1.誤認為課堂上多媒體用得越多越好。不少教師認為，運用多媒體上課就是新課改的體現，不用就跟不上時代的潮流。于是，每節課甚至每個環節都運用多媒體。從導入、點題、展示思考題及訓練題，甚至板書設計等教學過程無一例外都依賴多媒體，將課堂教學單純技術化。

2.重視多媒體演示，忽視了傳統的板書功能。板書作為教學環節中最為重要的形式，流露的是教師的個性，展示的是教師的教學魅力，交流的是師生之間的情感。實際教學中，有一部分教師在使用多媒體教學時降低了對課堂板書的要求，很多情況下直接用多媒體展示板書內容， 輕易地將教師的板書過程取消。由多媒體展示代替教師板書，固然省時省力，也頗為整潔美觀，但它失去了教師的示范作用，失去了師生之間的互動交流，更使學生失去了在教師板書的過程中學習、加深理解和記憶的時間和過程。

3. 過分夸大了多媒體在教學活動中的作用，忽視黑板及其他媒體的應用。現在很多教師在應用多媒體時，過分夸大了多媒體的作用。很多人錯誤地認為“只要多媒體在課堂上一擺出來，奇跡就會出現”，“有了多媒體，教師就不用再拿粉筆了”，事實并非如此。教學過程不是教師的灌輸過程，學生對知識的掌握應建立在理解的基礎之上，過分地夸大多媒體的作用只能使教學從“人灌”變成“機灌”，這樣的結果必定事與愿違。

4.妨礙了師生間的互動交流。現在的很多教師，重視了課件的制作。在課前精心準備，把一節課的內容非常仔細認真地準備到課件中去，上課卻忽視了和學生的互動交流。上課時教師會認為，有了課件，自己上課就可以不寫一個字，只需將課件內容展示給學生看就行了。

二、 尋找各種對策，走出多媒體教學的誤區

1.轉變觀念，明確多媒體的輔助作用。多媒體教學是一種教學手段，它是為教學服務的。教師不能為趕時髦，為使用多媒體而使用多媒體。只有合理地運用多媒體，發揮它的優勢，才能提高教學效率。

2. 發揮各種教學方法的綜合功能。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教學中，教師應根據教學內容和學生的實際，采取與之相適應的教學方法、方式。這樣，才能發揮各種教學方法的綜合功能，進而取得最佳的教學效果。

3. 根據教學內容，巧選制作課件的題材。在實際教學中，并非所有的教材都必須制成課件。許多知識通過幻燈、投影、模型展示、錄音錄像也能達到很好的教學效果。因此，選擇制作課件的題材顯得尤為重要。選擇題材應精準、恰當。如，課文中的觀察著眼點、認知的模糊點、想象的著力點、記憶的知識點等都可作為課件制作的題材。

4. 畫龍點睛，提高教學效率。教師的語言能使多媒體的優勢得到充分發揮。同時，多媒體又能夠讓學生充分理解教師所要表達的深層含義。教師恰當精要的點撥和條理精美的板書，在多媒體教學中起到畫龍點睛的作用。因此，教師的語言要精準，多媒體的使用要恰當。

總之，運用多媒體是課堂教學發展的必然趨勢。如何用好多媒體，除了把握好使用的時機，趨利避害外，還應不斷更新和完善教學理念，具備駕馭課堂的能力，使課堂真正變成學生獲取知識的海洋。

編輯：謝穎麗