用愛成就特殊兒童

〔關鍵詞〕 特殊兒童；信心；形象；參與

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0026—01

在我們的教學生涯中，會遇到許多特殊學生，他們與其他孩子相比，多了幾分敏感，多了許多自卑，常常獨處一隅，性格孤僻。作為教師，尤其是小學教師，是小心翼翼地呵護他們，讓他們生活在易碎的蛋殼中，還是讓他們勇敢面對現實，正視自我，挑戰挫折，走向成功。筆者以自己的學生為例談談自己的看法。

一、低年級要樹立信心

初次見到小寧是在一次幼兒園舉行的韻律操比賽的隊列中。她比別的孩子高出很多，年齡也大許多，自然站在了隊列的最后排。引起人們注意的倒不是她的個頭，而是她很不協調的動作。小寧的一舉一動都是那么可笑，那么不自然，不協調。

也許是一種緣分，當我再次帶一年級新生時，她竟成了我的學生。對待低年級的特殊學生，首先要讓他們悅納自己，這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓她對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。或許出于人性的本能，我對這個孩子萌生了一種強烈的憐憫和同情之心，自然對她采取了許多善意的“保護”措施。我不許同班孩子嘲笑、模仿她；特許她不參加早操和課間操；上課從不叫她發言。因為我怕傷害了她幼小的心靈，傷害了她“可憐”的自尊，甚至在她與別的孩子發生沖突時，也一味地偏袒她，她做錯了事，我也竭力維護著她。漸漸地，她成了班里的“特殊”學生。

二、中年級要樹立形象

中年級階段同學之間的關系變得復雜，孩子更害怕被歧視。教師要采取措施對同學施加影響，讓大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。我對周寧的特殊“優待”政策一直持續到二年級。有一次，我去聽新調任我班數學老師的課。他進行的是“競賽式教學”實驗。小組競賽中輪到了這個殘疾女孩回答問題，其他孩子邊朝后看我邊爭先恐后地說： “小寧不會說話，老師別叫她，別叫她！ ”不知是數學老師不了解這個孩子的情況，還是有意想給這個孩子一次鍛煉的機會，他鼓勵小寧放心大膽說出自己的答案。孩子們期待著，老師也期待著，他用鼓勵的目光望著她，似乎在說：“孩子，大膽說，我相信你行！”教室里安靜極了。那一刻，小寧急得漲紅了臉，我也在抱怨數學老師不該給這個孩子難堪。經過幾次艱難的嘗試，她終于說出了自己心中的答案，而且正確無誤。盡管那聲音太小、太模糊，幾乎聽不到，她很費勁，也很吃力，但她還是說出來了。剎那間，教室里響起了一陣熱烈而持久的掌聲。再看小寧，她滿臉興奮和自豪，眼睛里放射出異樣的目光，平日里不太協調的身影也漂亮了許多。

此時，我突然意識到我的那些所謂善意的舉措表面看來是在保護這個殘疾孩子，維護她的自尊，實際上卻深深地傷害了她。因為我只教會了她逃避現實，而不能正確面對現實，我維護了孩子的自尊，本意在保護孩子，實際卻讓孩子受到了更深的傷害。

三、高年級要主動參與

高年級階段他們各方面的能力都達到了正常水平，要鼓勵他們關心自己和周圍同學的表現，主動參與學校的各項教育教學活動。從高年級開始，小寧不再是我的特殊學生。我像對待其他孩子一樣對待她。如今，這個孩子變了，變得敢于正視自己的殘疾，一舉一動盡管不協調，但她還是積極地參與各種活動。跑操隊伍中有了她自信的步閥，做操隊列中有了她努力的身姿，課堂上，看到了她高高舉起的左手，聽到了她吃力、模糊但又正確答題的聲音。班里的孩子們也樂意與她交往了，連打沙包的游戲中也見到了她踉蹌而又調皮的身影……我開始發現她原來很美，我覺得自然就是美，奮斗就是美，堅持就是美。

經過自己不懈的努力，小寧各科成績均在90分以上，還評上了“三好”學生，她用左手書寫的硬筆書法作品還在慶元旦書畫展中獲了三等獎。學校廣播操比賽中，我班也沒有因為她的參加而影響成績，最終奪得了第一名。當我看到她走上主席臺接過獎狀和獎品，吃力地舉起左手行隊禮時，我感到欣慰之余在心里默默地為她祝福和加油。

人與人之間常常需要取長補短，普通兒童擁有健全的身心實在是一種幸運，應當經常向有困難的同學伸出援手；特殊兒童自立圖強的精神，反過來會大大激勵身邊的同學，成為班級里的活教材。這關心與自強的交融才是生命最可貴的價值。

編輯：蔡揚宗