激趣藝術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；激趣藝術(shù)；應(yīng)

用

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0086—01

我國古代的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對學(xué)習(xí)有著重要的作用。作為一名化學(xué)教師，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，感到課堂上有無窮的樂趣，做到人在課堂、心也在課堂，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？下面我結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、緊貼生活，誘發(fā)興趣

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，在教學(xué)中適時、適度地聯(lián)系生活實際，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的知識學(xué)習(xí)為無窮的探究之樂。例如，針對中國人喜歡燃放的爆竹對環(huán)境造成的污染問題，教師可作如下分析：爆竹的主要成分是黑火藥，這是中國的四大發(fā)明之一，它的主要成分是硝酸鉀（KNO3）、硫磺（S）和木炭（C）。如果是制作一些其他種類的爆竹還會加一些鎂粉、鐵粉、鋁粉之類的金屬。當(dāng)爆竹被點燃時，這些物質(zhì)就會發(fā)生氧化反應(yīng)，產(chǎn)生一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）、二氧化硫（SO2）、一氧化氮（NO）、二氧化氮（NO2）等氣體，同時會有氧化鎂、氧化鐵的粉塵進(jìn)入空氣中。在產(chǎn)生出的氣體中，一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮屬于有毒氣體，吸入者會在短時間內(nèi)產(chǎn)生反應(yīng)，如果含量過高會使人中毒。二氧化硫與空氣中的水分產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)：SO2+H2O=H2SO3 ，形成酸雨，對地球上的植被和房屋建筑等有毀滅性的傷害。爆竹燃燒的粉塵會使空氣污染指數(shù)增加，影響人們的健康。如此一來，學(xué)生會對化學(xué)如何影響生活更加關(guān)心，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、實驗探究，培養(yǎng)興趣

新課程《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。” 因此應(yīng)充分發(fā)揮實驗的魅力，用實驗去引燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們求知的火花。

例如，在研究SO2漂白原理時，可通過實驗將SO2氣體通入品紅溶液中，再加熱，可觀察到品紅溶液先褪色，加熱后恢復(fù)原來顏色。將Cl2氣通入品紅溶液中，再加熱，可觀察到品紅溶液先褪色，加熱后無變化，溶液仍為無色。學(xué)生在充分討論后得出結(jié)論：次氯酸的漂白作用是一種氧化性漂白，是永久的，不可逆的，而SO2則是與有機色素結(jié)合生成不穩(wěn)定的無色化合物，這種漂白具有不穩(wěn)定性，加熱后又會分解。

三、多媒體演示，激發(fā)興趣

多媒體輔助實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。如在“碳的可燃性”教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：新的煤塊加到爐膛中，爐膛溫度會下降，發(fā)生的反應(yīng)有：C+ CO2 ■2CO，過一會煤塊表層有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：2CO+O2■2CO2；隨后爐膛溫度迅速上升，碳開始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有： 2C+O2■2CO，C+O2■CO2，C+CO2■2CO，2CO+O2 ■2CO2，劣質(zhì)煤燃燒還會產(chǎn)生強烈刺激性的味道是因為S+O2■SO2。一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱，爐膛溫度慢慢下降直至熄滅。

四、 利用趣味的比喻

教師生動形象的比喻，往往使學(xué)生聽得入神，從而展開豐富的想象。對于一些抽象的基本概念和理論知識，運用恰當(dāng)?shù)谋扔骺杉由钏麄兊睦斫狻Ｈ绲谝徽碌难趸磻?yīng)的概念，學(xué)生總誤認(rèn)為是：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。雖然，“氧”與“氧氣”僅差一個字，但實際意義卻差別很大。因此，一定不能混淆二者之間的區(qū)別。那么，如何對“氧”與“氧氣”進(jìn)行辨析呢？作個淺顯易懂的比喻，把“氧”比作“人”，把“氧氣”比作具體“××同志”，這樣，學(xué)生就不難理解“氧”與“氧氣”的不同含義所在了。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的方法有很多，只要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，努力探索化學(xué)教學(xué)的有效途徑，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達(dá)到巧用“激趣”學(xué)好化學(xué)的目的。

？笙 編輯：張 昀