搞好數學教學的幾個策略

〔關鍵詞〕 數學教學；導入；問題情

境；自主探索；課堂小結

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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課堂是教學活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道。如何搞好數學課堂教學，是數學教師不斷探討的問題。下面，筆者結合初中數學教學實踐，就如何搞好數學教學談幾點認識和體會。

一、設計精彩導入

精彩的導入是成功的一半，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪的作用。如，在新授課時給學生講一些與課文內容有關的趣味性事例（名人軼事、歷史故事、數學趣題、數學游戲等）或者創設能吸引學生注意力的教學情境等。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激發起學生的求知欲望。

例如， 在學習 “二元一次方程”時，我先講了這樣一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準備提升一名下屬到較高的職位，他手下的辦事人員物色了兩名候選人。這兩名候選人各方面的條件都旗鼓相當，難分高低。于是，楊損就把這兩名候選人叫到大廳，出了一道數學題目，要他們當場計算。題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊商量怎樣分偷來的布匹。他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹。問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹。于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你們想知道這名候選人是怎樣快速解決的嗎？ 學生被這個故事所吸引，對新知識的學習產生了濃厚的興趣，這節課收到了很好的教學效果。

二、創設問題情境

問題是數學的心臟，是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生自主探究的首要條件。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。

例如，引入“探索三角形全等的條件（一）”時，我設計了問題情境：為了創建文明和諧的校園環境，學校決定進行校園綠化工程，即在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢？談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生激烈的討論。這樣教學，引發了學生已有的認知結構和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。

三、給學生提供自主探索的空間

由于各種原因，學生總會存在個體差異。但是大部分的初中學生有一個共同特點，即新舊知識間的遷移能力還不強，這勢必會成為學生進行自主探索的障礙。所以，在學生自主探索前，教師必須想辦法幫助他們彌補或回顧相關的舊知識。我一般采用提前測評的形式，即將新內容所要涉及到的知識點設計為小練習，在學習新內容之前組織學生完成。同時，還要求學生能夠通過對新內容的了解找到小練習所涉及的知識點的出處。在此基礎上，逐步放手讓學生根據新內容的需要收集有用的信息。這樣做的目的是：力求使每位學生在學習新知識時站在同一起跑線上，同時還能幫助學生樹立獲得成功的信心。如，在學習“代數式”時，設計如下小練習：小明跑步的速度為7米/秒，以此速度跑5秒，他跑了（ ）米；以此速度跑70米用了（ ）秒（回顧路程、速度、時間三者之間的關系）。

四、優化課堂小結

良好的課堂小結，可以再次引起學生思維的高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結的形式多樣，筆者這里談兩種類型：

1.概括式小結。例如，初中幾何中的“三角形全等的條件”，可把三角形全等的條件列出來，使學生對三角形全等的條件有一個全面、系統的了解。讓學生在證明三角形全等時知道，有哪些條件可選，使學生證明三角形全等的能力得到提高。

2.互動性小結。可先讓學生說收獲，教師加以補充；然后學生再談疑惑，教師解答，并提建議。這樣一節課下來，學生們對當堂課所學習的內容基本都能消化。這樣的小結方式，不僅可以激發學生的求知欲，而且還可以培養和提升學生的概括能力。

總之，教學時，數學教師要激發學生的學習興趣，營造動手實踐、自主探究的氛圍，使學生變 “被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學” ，從而讓數學課堂煥發出生命的活力。

編輯：謝穎麗