激發(fā)興趣創(chuàng)平臺 指導方法勤鼓勵

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文；作文教學；興趣；方法；鼓勵

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0072—01

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是一種綜合性的練習，是一門創(chuàng)造性很高的藝術(shù)。如今，很多學生害怕寫作文，主要是因為學生在寫作文時無話可寫、無處下筆。為了提高學生的寫作水平，教師必須引導學生先說后寫，能說會寫，培養(yǎng)學生把口頭語變成精美的書面語。

一、激發(fā)寫作興趣，使學生有話可說

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。教師要想培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生在寫作文時有話可說、有文可寫，就要激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的說話能力，讓學生說愿意說的話，寫想寫的事，把作文看成是一次聊天，一次放松的交流。例如，在寫有關(guān)往事的作文中，筆者先引導學生說說自己最高興的一次經(jīng)歷或最難忘的一件事，學生你一言我一句地講出很多真切、生動的故事，之后筆者就鼓勵學生將說過的話寫下來，結(jié)果本次作文很多學生都寫得很成功。學生明白了寫文章并不是弄虛作假、矯揉造作，而是表情達意的需要，這在無形中激發(fā)了學生的寫作興趣，解決了無話可說的難題。

二、創(chuàng)造寫作平臺，使學生有話敢說

教師在作文教學中，要因勢利導，放開手腳，給學生提供一個發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的平臺，為學生提供一個自由馳騁的空間，讓學生自己選題、選材、立意，不給學生限定體裁、文體、表達方式等。教師在讓學生寫作前，可以給出一個具體的命題，讓學生自由討論，討論題目該怎樣去立意，怎樣去選材，要表達一個怎樣的中心思想等，然后鼓勵學生將心中的想法說出來。學生在說心中所想時，能使思維始終處于一種亢奮的狀態(tài)，產(chǎn)生非辯不明、非吐不快的強有力的寫作態(tài)勢，在這種態(tài)勢的支配下，能夠使學生積極地去探索、爭論、構(gòu)思、表達。例如，學完《羚羊木雕》一課之后，筆者鼓勵學生討論“萬芳、奶奶、媽媽”等人物形象，學生你一言我一句，發(fā)表了自己的觀點。課后學生有條理地記錄了自己的觀點，將其寫成作文，效果很好。

三、指導寫作方法，使學生有話能寫

有人把教師比喻為“導游”和“節(jié)目主持人”，這就明確地告訴我們，教師在教學活動中的角色和身份。因此，教師要引導學生做生活中的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點；只要善于捕捉生活中的細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師要引導學生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的技能，通過交流和討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。好作文是改出來的。學生說出寫作思路并將其寫成作文后，教師要組織集體評改，先同桌互評，再小組互評、互改，之后選出優(yōu)秀的作品在課堂上展示。

四、常常給予鼓勵，使學生愛說樂寫

教師通過學生的習作，不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想狀況，甚至是學生的困惑。因此，教師在批閱時，不僅要對學生的作文進行合理地評價，而且要針對學生在作文中的進步給予更多的鼓勵，用委婉的語言指出不足之處。大家都知道，春秋時期有一位了不起的人才叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。當時，鮑叔正是只看到了管仲的優(yōu)點而加以利用，沒有針對管仲的缺點抓住不放，齊國才會有后來的成功。同樣，在作文教學中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、造句等方面有值得學習和借鑒的地方，所以教師要多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

教育家葉圣陶說：“語，就是口頭語；文就是書面語。把它們合起來就是語文。”學生有話可說，有話敢說，有話能寫，愛說樂寫，他們的作文水平才會得到提高。當然，寫好作文是一項偉大的工程，寫好文章需多方面的努力，冰凍三尺非一日之寒，教師要全面提高初中生的作文水平，就要大膽創(chuàng)新，調(diào)動學生的積極性，不斷地去反思、去探討、去實踐。

編輯：馬德佳