加強模仿訓練 提高寫作能力

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；模

仿；讀文；聯想；借鑒

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0064—01

人類的發展離不開模仿，寫作也是一樣，沒有任何一個文壇大家是不經過借鑒與學習就能自成一派的，任何的點滴積累都是在模仿中獲得提升與思索的。模仿式的習作教學，既能提高學生的習作水平，又能激起學生的寫作興趣，而“讀文——聯想——寫作”三步走的模式，正是實現模仿式習作教學的有效途徑之一，它是在學生深入學習和理解范文的基礎上，展開合理的想象，使學生有話可說、有例可依的一種教學方法。

一、模仿式習作應深入地理解文本

讀文是習作的關鍵，讀文也是模仿式習作教學的基礎。教師要想開展模仿式習作教學，就應該為學生選擇合理的范文，因為閱讀范文是“讀文——聯想——寫作”這一模式的關鍵。范文的選擇比較簡單，任何文體，只要能夠滿足學生的求知欲，就可以作為習作的范例。從記敘文到說明文，從小說到散文，從小品到詩歌，只要存在，即是合理，只要需要，便可使用。當然，教師在為學生推薦適量的范文后，如果不做出任何說明和指導，就很難提高學生的習作水平，反而會使其流于形式。所以，教師的指導至關重要。教師作為教學模式的指導者，應先梳理自己的脈絡，做到心中有數，然后帶領學生對文本進行深層次的理解。但是，在實際教學中，教師不能要求學生按照自己的設計與套路去理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要是學生的所想和所思，教師都應該給予鼓勵。

二、模仿式習作應鼓勵學生展開合理的聯想

教師為學生提供范文，并指導學生學習范文，是給學生一個范本，給學生一塊敲門磚，但引導學生走上正確的習作之路的，還是教會學生展開合理的聯想。那么，教師要怎樣引導學生展開合理的想象呢？

首先，聯想的內容必須結合實際，不能天馬行空。教師在教學時，應指導學生在理解范文的基礎上，緊密地聯系實際，利用范文和生活中產生共鳴的部分，展開豐富的聯想。但是，聯想的內容絕不能是空洞無物的呻吟，也不能是枯燥無味的編造。

其次，聯想時要張開思維的翅膀，不能過于拘泥。學生在展開聯想時，其內容不能過于拘泥，可以是對文章結構形式的感觸，可以是對人物的看法，也可以是對一個詞的理解，只要學生有自己的想法，有自己的理解，就可以放心大膽地去想象。以人教版五年級下冊《橋》為例，學生可以聯想到與老漢相同的英雄形象，也可以聯想到只顧自己不顧別人的自私人群，甚至可以就大雨、山洪展開聯想。不拘泥才會放得開，放得開才能貼得緊。

三、模仿式習作是有條件、有選擇的借鑒

如今，良莠不齊的作文書占據了教輔市場的絕大部分，幾乎每到一個書店，就能看到《好詞好句大全》《經典作文》之類的作文書。作文書之所以受到如此青睞，經久不衰，歸根結底還是模仿的作用。許多學生缺乏好詞好句的積累，不會組織語言，所以迫切需要此方面的書籍。雖說存在即合理，但如果教師在模仿寫作的教學中也用這種做法，就勢必會使學生回到機械模仿的怪圈中。抄寫范文的好詞好句并沒有錯，因為優美的文章和語句如果不被人們誦讀、利用，他們就失去了存在的價值。但是，這種利用應該是建立在對文本的充分理解的基礎之上的，而不是為了應用而運用，為了完成任務而應用。教師在寫作教學中，雖然不必反對學生摘抄范文中的好詞好句、優美段落，但應鼓勵學生自己創作，盡量用自己的語言。雖然自己的語言比不上范文，但只要是學生自己感悟出來的，通過讀文和聯想中深刻體會到的，就一定能貼近實際。

模仿是學習的本能反應，只有在模仿式習作教學中，重視對學生個性需求的養成，重視對學生發散思維的啟迪，重視培養學生自己創作而不是簡單的抄寫，才能讓學生走出模仿的套路，飛向自由創作的空間。所以，模仿式的習作教學不應是機械的摘抄和套用，而應是充滿靈動的自我理解、自我認識和自我提升的過程。

編輯：馬德佳