談語文綜合性學習教學資源的開發(fā)與利用

〔關鍵詞〕 語文教學；綜合性學習；教學資源；因地制

宜；就地取材

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0061—01

一、活用文本資源，拓寬語文學習空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括“課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、報欄、各種標牌廣告等。”對于農村中學，文本是學生學習的最主要的資源，利用好文本資源，開展好綜合性語文學習，是農村中學語文學習的重要途徑。如七年級上冊“性靈愚慧”單元的綜合性學習，我根據該單元故事性較強的特點，鼓勵設計了將童話故事和寓言故事《皇帝的新裝》改編成課本劇的綜合性學習活動，孩子們獨特的創(chuàng)意，豐富的想像，滑稽幽默的表演，小組合作改編的劇本讓在場的老師和家長們嘖嘖稱贊。又如，學生在課堂上學習了新聞知識，便鼓勵他們向校廣播站、報社投稿，這樣，學生把知識與能力，課內與課外，學校與社會結合起來，其綜合能力得到了很好的發(fā)展。

二、加強學科整合，豐富語文學習內容

學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合與學生生活體驗以及社會生活的聯系。因此，語文教師要有意識地突破學科界限，加強與各學科的聯系。如，綜合性學習《黃河，母親河》中則可以通過與地理、歷史等學科的結合，開發(fā)其綜合性學習資源：通過地理學科了解長江和黃河的起源及流程，通過歷史學科了解長江與黃河燦爛的文化、悠久的歷史，為什么稱之為“中華民族的搖籃”。通過音樂學科和美術學科激發(fā)學生們的愛國熱情和民族自豪感。

三、借助獨特體驗，發(fā)展語文學習能力

農村孩子的知識面比城里的孩子狹窄得多，但是，農村孩子在語文學習與學生生活的情感體驗方面并不比城市孩子弱。農村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機會多，對大自然，對勞動鍛煉的體驗比城市孩子深切。他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有著最深刻的認識；有過捋沙蔥，掏鳥窩的親身經歷，能自己總結出“螞蟻搬家大雨到”的經驗……。無拘無束的游玩和風吹日曬的鍛煉形成了農村孩子所特有的情感體驗。在語文教學中，教師要善于借助他們的這些體驗，當好導師，最直接，最有效地發(fā)揮他們的主體作用。例如，在教學《尋覓春天的足跡》這一單元時，我組織學生談春天，畫春天，將自己眼中的春天和文學作品中的春天作比，將南方的春天和我們北國的春天作比。學生獨特的感悟和深刻的認識是我所始料未及的。作為西北農村的孩子，他們對北國春風的粗獷、豪邁的陽剛之美的感受，城市孩子是無法比擬的，與此同時，他們還會有更多的思考：狂風刮飛了梨花沒果子吃，沙石打死了禾苗沒糧食收，沙塵暴卷起了地膜，爸爸媽媽又白苦了一遭……這些淳樸的情感體驗既是他們語文學習的豐富資源，又是他們學習的動力。

四、運用風光民俗，開發(fā)語文學習資源

生活處處皆語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大，一切自然風光、人物古跡、風俗民情都可以成為語文課程的資源，農村地區(qū)更是各具特色、豐富多彩。

1.絢麗多彩的自然風光，是農村中學語文綜合性學習的重要資源。每個地區(qū)都有自己獨特的自然風光，無論是風景名勝還是山野一景，無論是地理地貌還是物候變遷，都可以成為學習的寶貴資源。教師可以組織學生實地觀察周圍的旅游景點，抓取身邊的精彩畫面，收集有關傳說，深入田間地頭，走進果園苗圃，游覽沙漠草地，讓學生在感受大自然旖旎風光，領略家鄉(xiāng)風采的同時，既加深了對家鄉(xiāng)的熱愛和思考，又采擷到了豐富的語文素材。

2.具有地方特色的風俗民情，重大節(jié)日活動都是人們所喜聞樂見的，如，春天的“廟會”，夏天的“品瓜會”，秋天的“物資交流大會”，冬天的“戲劇會”，還有四季不斷，五天一輪的趕大集，逢年過節(jié)的扭秧歌、唱小曲，無論哪一樣，都夠吸引人的。鄉(xiāng)里的孩子在這“土色土香”的社會環(huán)境中成長，只要教師善于利用這些資源，引導學生走近、參與這些社會活動，了解、進而創(chuàng)新地方文化，就可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從中汲取養(yǎng)分，以補充課堂學習的不足，豐富學生的頭腦，提高寫作、語言、觀察、思考等多方面的語文能力。

編輯：劉於誠