小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0049—01

古羅馬教育家普魯塔古所說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！币c(diǎn)燃這顆火種，就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相適宜的環(huán)境，使學(xué)生致力于合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐中，為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于部分教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏研究，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問題。在此，筆者針對小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，提出以下對策。

一、形散神也散的問題及對策

以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是被教師牽著鼻子走，一旦越出軌道，就會馬上被教師拽回原軌道上。這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，以及其創(chuàng)新思維的發(fā)展。長此以往，學(xué)生的思維容易產(chǎn)生慣性——固有思考模式的慣性。

針對這一問題，筆者找出了新的對策。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要做好導(dǎo)演的角色，善于觀察一些新問題和舊問題。比如，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力；鼓勵在下面不敢發(fā)言的學(xué)生勇于發(fā)言；正面引導(dǎo)起哄搗亂的學(xué)生等，以此來解決小組合作學(xué)習(xí)中形散神也散的問題。

二、大班額小組學(xué)習(xí)的問題及對策

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)比較適合三十人到四十人的小班教學(xué)，超過五十人的班級在小組合作學(xué)習(xí)時操作往往困難。一方面，討論時教師難以參與到每個小組內(nèi)，無法滿足傾聽和指導(dǎo)每個學(xué)生的要求。另一方面，大班額的小組學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)紀(jì)律的混亂，很多自控能力差的學(xué)生渾水摸魚，借討論的機(jī)會聊天，難以達(dá)到實(shí)效。

針對這一問題，教師可以把班級學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃閮蓚€部分，在其中一部分進(jìn)行合作討論時，另一部分獨(dú)立思考，兩部分交叉進(jìn)行；也可以通過建立嚴(yán)格的約束機(jī)制來配合，由各組選拔監(jiān)督員對討論過程進(jìn)行監(jiān)督，違反紀(jì)律的成員所在的小組將被扣分，以集體榮譽(yù)感激發(fā)和約束學(xué)生。

三、學(xué)生參與度不均衡的問題及對策

小組合作學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個別活躍的學(xué)生“包辦”所有的合作任務(wù)，其他學(xué)生各說各的，各做各的，合作不夠主動，紀(jì)律混亂；個別小組如一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠。

針對這一問題，教師要在平時的課堂教學(xué)中尊重每位學(xué)生的教育觀念，把每位學(xué)生都當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中獲得最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。在分組時，教師要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計中，要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有的學(xué)生都有能力參與。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

四、小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確的問題及對策

走進(jìn)中小學(xué)的課堂就會發(fā)現(xiàn)，教師在分組時或是按座就近組合，或是自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的有序進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，導(dǎo)致有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束，并沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

針對這一問題，教師在劃分小組的過程中，一方面要仔細(xì)斟酌并對學(xué)生的各種情況進(jìn)行考察和比較，包括每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與的積極性和性格特征等，最大程度地保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)和性格互補(bǔ)的目的。另一方面要適時地調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作時形成思維定勢，各小組之間產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。

小組合作學(xué)習(xí)打破了師生間的界限，脫離封閉的教學(xué)格局，調(diào)動了學(xué)生的體驗(yàn)和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作精神，充分體現(xiàn)了以人為本的思想理念。我們廣大教師要在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，勇于創(chuàng)新，不斷探索，聯(lián)系我國班級教學(xué)制的實(shí)際，聯(lián)系相當(dāng)一部分地區(qū)暫時難以實(shí)行小班制的實(shí)際，聯(lián)系小組合作學(xué)習(xí)管理機(jī)制與評價機(jī)制不完善的實(shí)際，來思考和創(chuàng)建科學(xué)、公平、合理的教學(xué)組織形式。

編輯：馬德佳