職業技術教育中項目教學法研究

〔關鍵詞〕 職業技術教學；項目教學法；學情分析；傳

統教學模式；特點

〔中圖分類號〕 G718 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0053—01

項目教學法是上世紀八十年代德國職業教育改革的成果，在德國已經被普遍推廣。目前，這種教學法在我國學校尤其是職業技術學校進行了試行且效果顯著。它的教學過程包括五個步驟：任務階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段。它以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，引導學生主動學習，激發學生學習的主動性和積極性，從而真正提高學生的綜合素質。它的優勢是很多傳統教學方法所不能比擬的，推廣使用這種教學方法已經成為現代職業教育和培訓的主流發展趨勢。

一、職業技術學校學生學情分析

1.職業技術學校的學生大多數來源于中考失敗或是高考落榜的學生，他們中的大多數人文化課基礎薄弱，對學習提不起興趣，且對學習缺乏信心，加之傳統的教學過程是老師講學生聽，這樣的教學方法常會讓學生感到枯燥，從而產生厭學心理，教學效果不盡如人意。因此，職業技術學校需要采取適合學生實際情況的教學模式，以便激發學生的學習熱情。

2.職業技術學校以培養初、中級應用型和技術型人才為主要目標，要求畢業生除了具有一定的技能之外，還應有一定的學習能力和團結協作能力。但傳統教育模式下培養的學生很難適應社會的需要，很多學生在畢業后如果從事與自己專業不對口的職業，往往會覺得無所適從，崗位適應能力較差。

3.職業技術學校的學生有一個不容忽視的特點，那就是大多數學生活潑好動，動手能力較強，這為他們上實踐性較強的課帶來了優勢。

二、傳統教學模式的不足

傳統教學模式多以傳授基礎知識、專業知識和專業技能為主，采用“填鴨式”的教學方法，學生一直以來都處于“教師怎么教，學生怎么學”的環境中，學生除了沒有自主學習能力外，還缺乏與人溝通和協作的能力。此外，在教師的指揮棒下學習，由于不能適時表達自己的想法，學生的創新精神被抹殺了，學生的創新能力也在不斷減退，這樣的教學方法忽視了對學生能力、主動性及創造性的培養。

三、項目教學法的特點

1.教學內容以任務為載體。項目教學法圍繞教學任務或單元會設計出不同的項目、學習環境及活動等，教學內容通常以教學項目的方式對內容進行整合，而教學項目是從典型的職業工作任務中開發出來，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程建構教學內容。

2.教學活動以學生為主體。項目教學法是以行動為導向的教學過程，是由學生自主建構知識與技能的過程。它大多時候采用工作小組的學習方式，這樣每位學生都有機會充當小組的主人，作為工作過程的主體，學生有自己的學習時間與空間，可以變被動學習為主動學習，能夠積極地去探索與嘗試。而教師在項目教學中，只是學生的引導者、指導者和監督者，通過對學生進行適時地指導和引導，使學生少走彎路。

3.注重學習過程。項目教學法追求的不是學習成果的唯一正確性，因為教師會根據每個學生自身的經驗，給出不同解決任務的方案與策略。評價學生的學習成果也不再以最終的結果為依據，而是更注重項目過程中學生的表現，這在一定程度上從心理上刺激了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

4.課堂教學以項目為引導而進行。教師把講解理論知識為主變成了鍛煉學生的實際經驗為主，這樣能夠加深學生對所學知識的印象。此外，不同的項目能夠讓學生了解到不同環境的實際問題，開闊了學生的眼界。

5.實行項目教學對教師的要求較高，教師要隨時應對學生提出的各種問題。因此，項目教學能夠大力推進教師向著“雙師型”的方向邁進，教師將由說教者變成指導者，學生在完成項目任務的過程中能夠感受到團隊合作的重要性，可以提高學生獨立學習操作的能力與團隊精神。

6.項目教學法能將理論知識與實踐技術的培養緊密結合起來，組成教、學、練一體化，讓學生在掌握理論知識的基礎上提高了其動手操作的能力。

項目教學法是在建構主義的思想理念基礎上，利用設計“項目”來塑造“情景”，利用“協作”來促進學習，利用“項目完成”來啟發“意義建構”，從而達到提高學生知識、能力和素質的目的。現有的實踐證明，教師在運用該教學法時，可以與別的教學方法結合起來運用，去粗取精、取長補短，使教學更加高效。

編輯：張 昀