創設教學情境 提高教學效率

〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；生活情

境；故事情境；問題情境；創設

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0038—01

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”這都說明，教學時創設適宜的教學情境，學生能學得生動、活潑、主動。下面，筆者結合教學實際，就數學教學中教學情境的創設談點自己的體會和看法。

一、創設生活情境

數學源于生活，用于生活。《數學課程標準》也強調，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的身邊。因此，教師要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生動、有趣的生活情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解。

二、創設故事情境

教學中，單純地教授知識會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編成一個小故事，讓每個學生都扮演故事中的一個角色。

比如，在學習“角平分線的性質”第一課時，課前我安排了這樣一個細節，讓一個女生扮演小明的媽媽。小明的媽媽是玩具廠的一名工人，她的工作就是在三角形的鋼板上畫角的平分線。由于這些角大小各不相同，因此她每次先量出角的度數，然后再計算出它的一半，最后才能畫出角的平分線。既要動腦又要動手，這樣每天工作結束時都感到很辛苦。一天愛動腦筋的小明到媽媽的工廠去玩，發現了這個問題，他靈機一動，立即用自己所學知識制作了一個能平分角的儀器。這個儀器如右圖所示：A、B、C、D四個點處可以轉動，其中AB=AC，BD=CD，使用時將點A放在角的頂點上，AB和AC沿著角的兩邊放下，沿AD畫一條射線AE，則AE就是角平分線。表演完畢，小明媽媽開心地笑了。這一故事抓住了學生的好奇心，他們一下子把注意力集中在本節課的學習上來了。

三、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生的這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。學生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向。同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提出。

在教學中，教師要有意識地創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”，以形成一個完整的課堂情境。在有趣、現實的問題情境中，學生對數學有了更加強烈的好奇心和求知欲。在自主探索的過程中，他們體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，他們學會了傾聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，他們增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題和解決問題的過程中，他們深刻體驗到了數學與生活的聯系以及數學的價值所在等等。這些看似無形的因素，一直是教師以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義。因此，教學中，教師要以建構主義學習理論為指導，并以創設問題情境開展教學為途徑，進行有效教學。實踐證明，這是數學教育的重心真正轉移到學生發展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的數學思考的能力、解決問題的能力以及情感、態度、價值觀三者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發展。

編輯：謝穎麗