把握尺度 有效略讀

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；略

讀課文；興趣；整體；精讀

課文；課外閱讀

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0032—01

略讀課文教學已成為小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。葉圣陶先生曾提出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”可見，略讀課文與精讀課文的教學目標、方法策略和教學重點均有所不同。那么，如何才能真正地把握好教學尺度，進行有效的略讀教學呢？

一、激發興趣，明確目標

學習興趣是學生學習略讀課文的內在動力，是推動學生探求新知識和獲得體驗的一種強烈欲望。正如《語文課程標準》所言：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生學習的自主意識和習慣。”只有學生想學，才能主動地學。因此，教師要根據略讀課文的內容，創設相應的導學情境，激起學生的自讀興趣，培養學生的自讀習慣。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段流暢的文字，它既將學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。所以，教師在教學時要充分利用課文前的“閱讀提示”，同學生一起確定略讀課文的學習目標。

二、自主閱讀，把握整體

學生對每篇文章的理解都是由淺入深、循序漸進的，他們的每一次自主閱讀都在為進一步解讀文本打下基礎。所以，教師要給學生提供充足的自主閱讀的時間，使學生在短時間內對文本有最大限度的理解。教師在教學略讀課文時，應先讓學生充分自讀課文，自學生字詞，了解課文大意，讓學生邊讀、邊想、邊畫，寫出自讀感受，標出疑惑，然后交流自學情況。1.同桌互相認讀生字詞和課文，相互糾正字音，相互評價閱讀的效果。2.在小組中交流閱讀成果和疑惑，小組內解決問題。3.找學生介紹文章的主要內容，以及作者為什么要寫這篇文章。這種以學生自讀為主的教學方法，既能避免自讀流于形式，培養學生的自讀能力和自讀習慣，又能引導學生運用精讀課文中學過的方法進行自讀自悟，互動交流。

三、略中求精，訓練能力

1. 讀思結合，學中感悟。讓學生運用有關的學習方法自學語段，訓練與提高學生的學習能力是略讀課文教學的重中之重，而精確的語段學習、明確的學法意識和真實的學習過程，都決定略讀課文的教學成效。因此，教師要引導學生做到三個明確：（1）明確所學內容。（2）明確所用方法。（3）明確學習任務。

2. 適度點撥，深化交流。略讀課文教學中的“略”，絕對不是學生學習結果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”——簡約而恰當。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學應側重于集體交流，就學生學習的方面來說，略讀課文是更加系統的個人匯報、更加主動的互動補充。交流時，教師要向學生提出交流的要求，就學習內容的某一方面，鼓勵學生把學習結果全部、系統地匯報出來，有不同見解的學生可以主動補充。教學時，教師只在節骨眼上給予點撥，做到把膚淺導向深刻，把籠統導向具體，把內容導向方法，把理解導向運用。

3. 加強訓練，發展語言。在略讀課文的教學中，教師應力戒課堂上“光說不練”的作風，要為學生安排仿詞仿句的小練筆和拓展性的語文基本功訓練，以達到學以致用的目的。因為課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程，它是聽、說、讀、寫有機融合的過程。穿插新穎的課堂練習，不但有利于激發學生學習語文的興趣，還有助于學生語文能力的提高。

四、延伸課外，拓展閱讀

教學略讀課文的目的不單單是為了讓學生能理解文本、體會作者的情感，更重要的是借助略讀課文的教學來促使學生個性化閱讀的形成，不斷豐富學生的閱讀經驗，從而達到由課內向課外延伸，拓寬學生的閱讀面，擴大學生的閱讀容量的目的。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，應該讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現由課內向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，教師要根據單元主題及課文的特點，適當地向課外拓展、延伸，使閱讀成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文、用語文。

總之，在略讀教學中，一定要把握好尺度，“略”而不放任自流，“導”而不掩蓋主體，充分發揮略讀課文在精讀乃至課外閱讀中所起到的“得法于課內、得益于課外”的橋梁作用，努力做到“教略”而“學豐”。

編輯：馬德佳