聽課評課：教師專業成長的助推器

〔關鍵詞〕 聽課評課；目標；態度；

過程；效果

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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聽課評課的精髓在于求真、求實、求新。無論對于教學管理者還是教學工作者來說，聽課評課都是一項必要的職責。通過聽課評課，可以深入挖掘課堂教學的內核，使教師在實踐中不斷求真求實，不斷創新，從而有效地促進教師的成長。

一、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。教學目標應該是學習者通過一堂課后將能做什么。因此一堂課的目標不應該設定得非常大，而應該是具體的，易操作的。教學目標同時要包括知識、能力、情感等方面。教學目標是否達成主要是看課堂上學生的表現。

二、評教材處理

授課者對教材的組織和處理可以體現授課者的教學基本功，同時對于學生的學也起著至關重要的作用。因此在評價教材處理的時候要注意授課者對教材的處理是否精心，是否把握了教材的重點，突破了教材的難點。好的教師應當能夠根據教學目標、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的整合，重新組織、科學安排教學程序，選擇恰當的教學方法，使教材系統轉化為教學程序。

三、評教學態度

教學思想決定著教學行為的方向，教學態度決定著教師工作的努力程度。教學態度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面看：一是教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。這一方面的問題，定然是教師業務方面的工夫下得不夠造成的。二是課前準備是否充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談；課堂上漠視學生；遇到偶發事件，采取不負責的處置方法等，都屬于課堂表現不嚴肅。

四、評教學過程

教學目標要通過教學過程完成，教學目標能不能實現要看教師教學過程的設計和運作。因此，評課必須要對教學過程做出評析。一是要看教學思路設計，是否符合教學內容實際和學生實際；二是要看教學思路的設計，是否具有獨創性，能否給學生新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是否清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們評課堂結構安排要計算授課者的教學時間設計，這樣能較好地了解授課者的授課重點。教學時間設計是指教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

五、評教學效果

課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。主要有幾個方面，第一，課堂氛圍和諧融洽；第二看課堂上學生學了多少知識，提高了哪些能力；第三，學生學習興趣是否濃郁，學生受益面廣，對后續學習充滿信心，知識、能力、情感目標都有一定程度的達成。第四，課堂上解決大部分問題，減輕學生課后負擔。一堂高效的課，一定是氣氛活躍、有序的，師生積極、平等交流，學生個性得到張揚，每一個學生都學有所得，都能體驗到學習成功的愉悅，產生進一步學習的愿望。這是當堂教學效果的實質所在。

六、評教師的教學基本功

1.教學模式的選擇與運用。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。二是體現目標性原則，即模式選擇要與教學目標要求基本相符。

2.教學組織能力。有效的教學組織是使教學過程“活”起來的關鍵。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，尤其要注重學生學的組織。

3.教學行為策略。教學行為策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列問題解決方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于面對具體的情景時正常做出決策，但不要求教師掌握每一項技能。具體教學行為策略如課堂提問的策略、收集和處理信息的策略、作出結論的策略等等。教師的教學行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。教師只有講究教學行為策略，教學工作才能達到一定高度，給人以藝術般的享受。

4.理論功底與知識面。教師要把學生培養成有用的人才，就必須擁有扎實的理論功底和寬闊的知識面。這就要求教師要不斷用新知識充實自己，做知識的富有者。

實踐表明，聽課、評課是有效地促進教師成長的關鍵因素，聽課評課不僅可以實現課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業發展，促進教師群體的成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

編輯：蔡揚宗