尊重·寬容·批評

〔關鍵詞〕 班主任；學生；犯錯；尊

重；寬容；批評藝術

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

22—0025—01

一、尊重學生

學校是允許犯錯的地方。作為班主任，要善待學生的錯誤， 讓學生有“說理”的機會，說出他們的想法，對學生所具有的觀念給予暴露的機會，以便教師從中趨利避害，正面引導，同時引發學生反省，讓學生有自我認識的時間和空間。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個小故事：有一次，季娜私自摘下校園里最美的花朵，班主任發現后，沒有不分青紅皂白地斥責，而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說：“我祖母病得很厲害，我想摘一朵花放在她的床頭安慰她……”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說：“季娜，再摘三朵吧，兩朵送給你的父母，謝謝他們培養了一個善良的人；一朵送給你，為了你有這樣一顆善良的心。”

季娜摘花這一行為是錯誤的，但錯誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯誤，班主任沒有咄咄逼人的震怒、草率魯莽的訓斥、主觀臆斷的批評。否則，他就要把一顆美麗善良的心靈否定了、扼殺了。季娜的淚水表明她承認了自己的錯誤。但班主任沒有就此了事，隨即挖掘季娜錯誤中的閃光點，讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語，化解了她心中的不安和恐懼，收到了意想不到的雙重教育效果。

二 、對學生寬容大度

寬容也是教育。蘇霍姆林斯基指出：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。”作為一名教師，尤其是班主任，能以寬恕包容之心對待學生，用愛心去寬容孩子的過錯，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬大胸懷和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。

有這樣一個故事。一次，陶行知校長看到一名男生正要用磚頭砸學生，立即將其制止，并讓他到辦公室等候。陶校長回到辦公室，見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你按時到了。”接著又掏出一塊糖給他：“這是獎勵你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶校長又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”隨后掏出第三塊糖給他。這時，男生哭著說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶校長又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎勵你一塊。我的糖給完了，我們的談話也該結束了。”當一件過錯的行為被戲劇性地變為禮遇時，產生的影響是可想而知，這也就是教育寬容的魅力吧！

這個故事給我們的啟示是：教者寬容學生的過錯，實際上是把一種信任、一種責任交給學生，而學生得到信任和責任，也會盡最大的努力去改正自己的過錯，從而不斷提高自身的修養。所以，只要敞開寬容的胸懷，寬容的魅力就會顯現，教師也就無須費多大的口舌和周折，只以人格的力量就可以達到教育的目的。

三、正確運用批評的藝術

在尊重和寬容的前提下，學生違反紀律也需要批評指出，校有校紀、班有班規，沒有規矩不成方圓。但是班主任的教育幫助怎么樣才能讓學生心悅誠服地接受而不至于產生消極的抵觸情緒呢？這就要求班主任得講究批評的藝術。有些班主任一旦發現學生犯了錯誤，就不分青紅皂白地狠狠批評，其實同樣的情緒，懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之就是非教育型的。我們都知道，由于人的天性是“趨賞避罰”，尤其是對于身心尚未成熟的中學生來說，很難做到“聞過則喜”，所以，批評總不如表揚那樣易見成效，惹人喜歡，因此，批評一個人要比表揚一個人困難得多。盡管如此，正確的批評總是行之有效的教育手段，如果教師在對學生進行批評教育時，能避免錯誤的做法，講究批評的技巧，就能使批評成為學生樂意接受的教育形式，從而收到良好的教育效果。

1.保護學生的自尊，不要當眾批評學生。批評教育對環境的選擇很重要，同樣的批評教育，環境不同，產生的效果就大不相同，而談話環境的選擇，要根據談話的內容和談話對象的個性差異來確定。批評教育最好是在辦公室，既起到教育的目的，又保護了學生的自尊，效果會好得多。同時，要讓學生認識到，批評教育是出于愛心，而不是厭惡他，不是在找他的茬。因為現在的學生都是很敏感的，他們不會與一位厭惡自己的教師真心交談。

2.選擇恰當的批評的時機。班主任工作是一項復雜的工作，從課內到課外，從生活到思想任務繁重，在處理眾多事情的過程中，不可避免地與學生發生矛盾。不管發生什么情況，即使對方的錯誤在情理上難以原諒，班主任也不要沖動，非但不能“趁熱打鐵”，有時還需“適當冷卻”。靈活運用“冷處理”的工作藝術，可以避免對學生情感的傷害，同時有利于維護班主任自身的形象。

編輯：郭裕嘉