基于兒童經驗的有效探究式學習

芮金芳

【關鍵詞】探究式學習？搖兒童經驗？搖

有效性

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0034-02

探究學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。如何豐富兒童的探究經驗，使探究活動更有效、更具價值？筆者結合《2、5的倍數特征》一課的探索談談自己的思考。課前通過“預習單”調查，學生對2、5的倍數特征有粗淺的認識經驗，但這些經驗是零散、不系統、無結構化的。

調查一：你知道2的倍數有什么特征嗎？請舉例說明。

反饋1：2的倍數有2、4、6、8、10……，它們是2個2個增加的。

反饋2：如2、4、6、8、10……，個位上是0、2、4、6、8數字。

反饋3：2的倍數都是雙數，如2、4、6、8、10……

調查二：你知道5的倍數有什么特征嗎？請舉例說明。

反饋1：5的倍數有5、10、15、20……，它們是5個5個增加的。

反饋2：5的倍數個位上是0或5這樣的數字。

反饋3：5的倍數是按一個單數、一個雙數的順序排列的……

如何基于兒童已有的認知經驗進行有效的探究活動？任何新知的學習都是基于兒童已有知識經驗的主動建構，是在原有經驗基礎上形成、拓展、驗證和修改的這樣一個前后緊密聯系、新舊相連接、動態進步的持續過程。所以，筆者試圖讓學生經歷“提出問題—大膽猜想—舉例驗證—深入驗證—發現規律”的探究過程，主動建構自己的理解，讓原有的經驗系統有所增長，能對外部信息自覺進行加工、選擇和批判。

[課堂再現]

一、創設情境，生發問題

（一）出示比賽場景

師：各項表演各需要多少人呢？

指出：跳交誼舞的人數應是2的倍數，比如12、14等；跳圓圈舞的人數應是5的倍數，比如15、20等；跳疊羅漢的人數應是3的倍數，比如9、12、15等。

（二）生發探究問題

師：那究竟2、5的倍數有怎樣的特征？今天我們一起來研究。

二、猜想驗證，發現特征

（一）基于問題，誘發猜想

師：根據預習，你認為2、5的倍數有什么特征？我們可以怎樣展開研究？

生：我們可以舉例來看看它們有什么特征。

（揭示：舉例驗證法）

學生試找2、5的倍數。

（二）舉例發現，初步驗證

發現1：2的倍數是2個2個增加；個位上是0、2、4、6、8；它們是雙數。

發現2：5的倍數是5個5個增加；個位上是0或5。

（三）反駁質疑，深入探究

師：根據這些例子就能說明你們的發現一定正確嗎？

生：可以舉一些更大的數，來發現它們的規律。

生：還要找一些不是2、5的倍數來看看。

師：同學們的思考方式很像科學家，我們不能光從一些小數的發現就直接下結論，還要從更大的數中驗證是否有這樣的規律。

（出示百數表）

師：圈一圈2、5的倍數，看一看，你有什么發現？

（四）操作發現，再次驗證

師：觀察2、5的倍數，你觀察發現的結論與你的猜想符合嗎？還有什么新發現？

（五）回顧總結，揭示方法

師：剛才我們是怎樣研究2、5的倍數的特征？

回顧研究過程：大膽猜想—舉例驗證—反例補充—再次驗證—發現規律。

反思整個探究過程，筆者對如何基于兒童經驗進行探究式學習有了更深刻的認識。

一、探究問題的生成基于兒童已有經驗

在開始探究學習之前，學生已建構起豐富的知識和經驗，他們都有自己的一些看法或認識。即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現成的觀點，但當問題一旦呈現，他們往往能基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋。課前的“預習單”就反映出學生對2、5的倍數特征的一些粗淺認識。這些認識并不是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發推出的有一定邏輯性的假設。有效地搭建兒童已有的經驗和學習目標之間的聯系，是實現有效探究的重要途徑。現代教學理念強調從學生已有的非正規的想法開始，逐漸使學生看清這些想法怎么得到轉換和定型，鼓勵學生將他們非正規的想法作為基礎，漸漸地以結構化的方式去建構，從而獲得學習一門學科的過程和概念。

二、建構豐富而靈活、結構化的探究過程

學生先前的經驗只是一些無用、零散的“死知識”或“碎知識”，或者說是一些“無活力的概念”。要想建構起結構化、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網絡，就必須提供機會讓學生置身于多樣化的情境中來豐滿、充實、建構新知。在新授環節層次分明地彰顯了怎樣探究“2、5的倍數特征”的推進過程：先憑經驗進行2、5倍數特征的猜想，用列舉法初次驗證自己的猜想，再到百數表中豐富猜想，借助反例進一步完善猜想，最后在大數驗證中得出結論，發現規律。學生通過自主探究驗證發現的過程對“2、5的倍數特征”的全貌、整個知識結構和其適用條件的信息有了完整、豐富的認識。這個過程很好地實現了知識建構和方法建構的有機結合，為后面3的倍數特征的研究提供了優質的研究范式。

三、立足兒童思維，提升探究價值

從一個人的猜想，到全班學生的猜想，再到百數表中乃至更大的數，從形象舉例到直接說數，從正面到反例的整個過程中，學生探究的方法結構和思維品質有了進一步的提升，探究過程本身使兒童的思維也受到很好的鍛煉，整個探究過程顯得豐滿而扎實，課堂內涵豐富而有價值，兒童的科學精神、科學態度、科學方法也從中獲益。學生在課堂中經歷的探究過程和探究方法也將是3的倍數特征的有效延伸。

總之，有效的探究應該建立在真實的自然探究環境下，經歷迂回曲折的過程，逐漸揭開數學神秘的面紗，這樣得到的結論才可能深深扎根在學生的心底，這樣的探究過程對學生來說更有效、更具生命價值。