基于行動導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】行動導(dǎo)向是目前我國廣大職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)過程中普遍采用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、成果展示三個環(huán)節(jié)。為了不讓協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，我們必須采取有效的策略。本文就分組、分工、規(guī)則、控制、評分等幾個關(guān)鍵問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；協(xié)作學(xué)習(xí)；分組；評價

“行動導(dǎo)向”源自德國，被我國廣大職業(yè)院校借鑒、吸收與推廣。它以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，遵循“咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個步驟的行為模式，突出“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、成果展示”三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時強(qiáng)調(diào)方法能力、社會能力的養(yǎng)成。

合作交流是現(xiàn)代社會從事任何職業(yè)、開展任何工作不可或缺的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。不論是項(xiàng)目引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、六步教學(xué)法、四步教學(xué)法等宏觀教學(xué)方法，還是擴(kuò)展小組法、小組拼圖法、角色扮演法等微觀教學(xué)方法都以小組學(xué)習(xí)的形式開展。教師力圖通過協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生在工作中與人交流協(xié)商的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)會共處和學(xué)會做人。

一個發(fā)展成熟的小組，通過成員間的互動，各自的優(yōu)勢與能力得以共享與擴(kuò)展，能夠產(chǎn)生“1+1>2”的群體協(xié)同效應(yīng)[1]。可是教師要成為設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，充分挖掘小組的協(xié)同效應(yīng)并不容易。很多時候我們因?yàn)樽霾坏剑宰咝问剑阂詾榉止ぞ褪呛献鱗2]，熱熱鬧鬧就是進(jìn)入交流狀態(tài)，表演式的活躍就是獲得學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)被表面化，形似神離，陷入淺薄與貧乏，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，兩級分化嚴(yán)重，達(dá)不到預(yù)期的效果。我們必須采取有效的策略，改變這一現(xiàn)狀，讓協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮成效。

一、科學(xué)分組

科學(xué)分組是協(xié)作學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。理想的分組方式是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，小組成員的差異和互補(bǔ)性，有利于小組內(nèi)部的互助合作，每個小組的成員構(gòu)成大體均衡、可資比較，有利于小組之間的公平競賽。

不主張完全由學(xué)生自由分組。俗話說：“物以類聚”。能力強(qiáng)、成績好的同學(xué)會自發(fā)結(jié)合，基礎(chǔ)差、不愛學(xué)的同學(xué)會湊到一起。這樣的相似性結(jié)合不利于小組成員的互助與發(fā)展，小組之間的競爭也會失去平衡。不主張完全由老師指定安排。教師無法在短時間內(nèi)深入了解每個學(xué)生的能力特點(diǎn)、人際關(guān)系等，無法保證分組的合理性，也違背“以學(xué)生為主體”的精神。

建議采用“教師分類，學(xué)生選隊(duì)”的形式。這種方式能夠基本滿足“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，同時能夠激發(fā)學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)、選擇隊(duì)友的熱情，能夠在尋找合作伙伴的過程中促進(jìn)與人交流的能力。組隊(duì)前，教師對學(xué)生的紀(jì)狀況、知識水平、核心能力進(jìn)行評估，確定與組數(shù)相同的基礎(chǔ)型人員、專家型人員的名單。所謂的基礎(chǔ)人員一般是不愛學(xué)習(xí)、成績最差、調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常違紀(jì)的幾位學(xué)生；而專家人員是愛學(xué)習(xí)、成績好、能力強(qiáng)、有責(zé)任心的幾位學(xué)生。組隊(duì)時，規(guī)定每個組的人數(shù)范圍，并要求必須有一個基礎(chǔ)型人員、一個專家型人員，其他學(xué)生可在滿足成員組合要求的前提下自由選擇加入哪個小組隊(duì)伍。為更好地關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)，可將每組中綜合素質(zhì)相近的學(xué)生設(shè)置成同一編號。在教學(xué)過程中教師最需要關(guān)注的是基礎(chǔ)型人員，只有他們的參與，才能保證教學(xué)面向全體，因此將他們定為每個組的1號成員；最能夠保證小組活動開展的是專家型人員，他們是教師的得力助手，將他們定為2號成員。組隊(duì)成功后的第一件事是給自己的小組取一個大家喜歡和認(rèn)可的名字，以激發(fā)小組成員的歸屬感，增強(qiáng)小組成員的信心。

二、合理分工

小組里沒有明確的分工，就不會有真正的協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)本是想給每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，但往往是優(yōu)秀、主動的學(xué)生在積極參與，獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，而缺乏主動性和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生懶得思考、回避發(fā)言，在無形中成了旁觀者。如果達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)就失去了開展的意義。

任何一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施都必須要有組織，有分工，有層次。明確了活動規(guī)則、任務(wù)分工和個人責(zé)任，每個學(xué)生就必須要參與其中，不能游離在學(xué)習(xí)活動之外了。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動之類的宏觀教學(xué)方法時，每組必須有一名小組長，帶領(lǐng)組員開展活動，發(fā)揮各人用處，傾聽組員意見，協(xié)調(diào)組員關(guān)系；一名考勤員，督促組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，詳細(xì)記錄組員在課堂上的違紀(jì)違規(guī)情況；一名記錄員，用文字、圖表、思維導(dǎo)圖等形式記錄小組活動情況、討論內(nèi)容、組員具體表現(xiàn)等；一名資料管理員，負(fù)責(zé)收集、整理與學(xué)習(xí)活動有關(guān)文檔、視頻、照片等所有資料。

在小組活動的每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置重要角色，保證人人參與。比如在小組討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置主持人、記錄員、計時員等；在總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，根據(jù)匯報形式的不同，可選擇設(shè)置PPT制作員、演講員、提問員、答題員、點(diǎn)評員、攝影師等。在小組發(fā)展比較成熟之后，可以輪換、互換角色，使每個成員得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高。

三、明確活動規(guī)則

活動規(guī)則的制定是保證活動實(shí)際效果的關(guān)鍵。對學(xué)生而言，必須清晰了解每次活動內(nèi)容、具體要求、實(shí)施方法及評價標(biāo)準(zhǔn)。這是小組協(xié)助活動有效開展的前提。尤其在每項(xiàng)活動的初次實(shí)施階段，活動方式不易太復(fù)雜，而且教師的每個指令一定要清晰到位。一旦把學(xué)生的腦子繞暈，就舍本逐末了。

在小組討論活動中，每個成員都是討論者，都要發(fā)表自己的看法。一位成員發(fā)言時，其他成員認(rèn)真聽，期間不允許插話、打斷，有問題輪到發(fā)言時再講。已經(jīng)說過的內(nèi)容不再重復(fù)，讓每個學(xué)生都學(xué)會“發(fā)言”和“傾聽”。建議從1號成員開始發(fā)言，以此保證基礎(chǔ)型成員的發(fā)言機(jī)會。對不主動發(fā)言成員可采用輪流、點(diǎn)名的形式，也要防止個別同學(xué)滔滔不絕影響其他同學(xué)發(fā)言。

四、嚴(yán)格控制進(jìn)度

小組協(xié)作學(xué)習(xí)有一個非常突出的問題就是進(jìn)度控制。擴(kuò)展小組法之類的微觀教學(xué)方法涉及的步驟較多且均以學(xué)生為主體，合理掌控每個步驟的時間非常重要，每個階段結(jié)束時用敲響鈴鐺的方式來提醒學(xué)生。為了讓活動順利開展，建議提早下達(dá)任務(wù)目標(biāo)、明確執(zhí)行時間，并強(qiáng)調(diào)必須在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，讓學(xué)生有一種時間觀念，在活動過程中突出個人階段性成果檢查環(huán)節(jié)，逼迫學(xué)生利用課后時間去思考問題、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂活動效率的提高。

為了達(dá)到深度的協(xié)作效果，協(xié)作學(xué)習(xí)必須由課內(nèi)向課外遷移、延伸，確保有充裕的時間進(jìn)行思考、探究、討論。課外協(xié)作交流的形式除了集中學(xué)習(xí)、面對面討論以外，還可以通過電話、QQ、郵件等形式進(jìn)行。

五、建立有效的評分機(jī)制

評價內(nèi)容和評價方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。一個好的評價機(jī)制能夠起到激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員的個人績效很難界定，評分難度較大。如果以小組為單位進(jìn)行評價，不落實(shí)到個人，就容易滋長某些學(xué)生的思維惰性、依賴性：如果過分注重學(xué)生個體的任務(wù)完成情況和進(jìn)步幅度，活動就會變得個體化、獨(dú)立化，失去協(xié)作意義。

理想的評價方式是重視小組考核，強(qiáng)調(diào)個人表現(xiàn)，個人成績應(yīng)該在小組成績的基礎(chǔ)上有一定幅度的變化。當(dāng)協(xié)作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時，每個成員都享有小組獎勵分，這樣個人的目標(biāo)與小組的目標(biāo)才會融為一體，成員之間才會相互支持，相互鼓勵，共同進(jìn)步。當(dāng)每位成員的參與程度、貢獻(xiàn)程度會影響到個人成績時，所有成員才會積極參與、肩負(fù)責(zé)任。

對小組協(xié)作活動必須采取過程評價方式，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會能力、方法能力的思想，從與人合作、與人交流、解決問題、信息處理等方面出發(fā)，設(shè)計出與活動內(nèi)容對應(yīng)的評分點(diǎn)。建立一個多元評價體系，實(shí)現(xiàn)評價主體、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。對小組報告等具體成果由教師檢查評分；對組員關(guān)系、小組活動參與度等可采用組長評分、組員評價的形式；對匯報演講等進(jìn)行集體評優(yōu)，由班級學(xué)生投票產(chǎn)生前三名。在設(shè)計評價方式時要考慮可操作性，避開繁多的評價指標(biāo)、復(fù)雜的分值計算、沒有依據(jù)的主觀評分等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法不能直接套用德國模式，學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力也不會一朝一夕間形成。我們必須結(jié)合本國、本校、自身、學(xué)生等多方面的實(shí)際情況，不斷思考、嘗試、實(shí)踐、反思、校正，找到最佳方法，逐步走向成熟，讓行動導(dǎo)向教學(xué)法在本土生根，讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育的小組動力論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2007.

[2]夏建生.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的誤區(qū)及其策略[J].信息技術(shù)教育，2006.

作者簡介：徐閩燕（1980—），女，浙江諸暨人，碩士，講師，現(xiàn)供職于浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：控制理論與控制工程。