高職德育課教學(xué)過程中與專業(yè)課結(jié)合探析

【摘要】德育教育是高職院校教育的核心，它不僅影響著高技能人應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接決定人才最終的效用。然而，由于當(dāng)前職校學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)缺乏積極性、課程普遍出現(xiàn)學(xué)問化傾向、內(nèi)容安排上不盡合理、與學(xué)生現(xiàn)實生活和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不密切等原因，導(dǎo)致高職院校的德育課程達(dá)不到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。本文針對此問題從整合教學(xué)內(nèi)容、挖掘?qū)I(yè)課資源和鼓勵德育教師專業(yè)實踐三方面進(jìn)行探討，以其將專業(yè)課內(nèi)容巧妙的融入德育教學(xué)，為德育教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué)；專業(yè)課

近年來，為了適應(yīng)市場的需求，國家加大對職業(yè)教育的重視促使高職院校增設(shè)各類專業(yè)和擴(kuò)大招生規(guī)模。德育教育是高職院校教育的核心，它不僅影響著高技能人應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接決定人才最終的效用。美國社會學(xué)家杜波依斯曾說過：“所有真正的教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”，這句話應(yīng)用到高職院校的德育教育尤為合適。

當(dāng)今社會是個經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的社會，我們需要的是有思想、有文化、有道德、有技能的高新技術(shù)人才，而不是單純的加工型人才。然而，由于當(dāng)前職校學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)缺乏積極性、課程普遍出現(xiàn)學(xué)問化傾向、內(nèi)容安排上不盡合理、與學(xué)生現(xiàn)實生活和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不密切等原因，導(dǎo)致高職院校的德育課程達(dá)不到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

一、根據(jù)本校開設(shè)的專業(yè)靈活處理教材，重新整合德育教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高職院校的德育課程設(shè)置是以我國高等學(xué)校德育教育的普遍性和共性為前提，各所高職院校使用統(tǒng)一教材。但由于各所院校開設(shè)的專業(yè)不同，如果教師僅僅依靠教材內(nèi)容授課，德育教育與專業(yè)教育相分離，那么職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色無法直接體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也不能取得很好的教學(xué)效果。因此，根據(jù)本校開設(shè)的專業(yè)靈活處理教材，重新整合德育教學(xué)內(nèi)容成為高職德育教育的當(dāng)務(wù)之急。

（一）靈活處理教材內(nèi)容

職業(yè)技術(shù)教育的目的是使學(xué)生掌握從事某種職業(yè)所必備的知識、技能的訓(xùn)練，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。因此，德育教學(xué)不僅僅是授業(yè)解惑，更需要指導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何在將來的工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值，這就需要德育教學(xué)過程中靈活處理教材內(nèi)容，為學(xué)生將來工作奠定好的基礎(chǔ)。

職業(yè)院校主要開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、等德育課程，目的是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育等。這些課程在具體的教學(xué)過程中，要結(jié)合不同的專業(yè)特色，靈活的處理教材內(nèi)容。例如，本人所教授的對象是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，那么在教學(xué)過程中就要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特色進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)過程中《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》要著重講護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的擬定，《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中要著重講護(hù)理人員在工作過程中應(yīng)遵守的職業(yè)道德與法律等。只有這樣，才能使德育課更好的為專業(yè)課服務(wù)。

（二）適當(dāng)調(diào)整教材中的教學(xué)案例

高職院校德育課程設(shè)置的普遍性與共性導(dǎo)致教材中的案例素材不具備針對性。如我所教授對象的是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，縱觀《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這本教材，幾乎沒有一個是針對護(hù)理行業(yè)的相關(guān)案例素材。我們知道，教材中的案例素材是為理論知識服務(wù)的，假如不針對專業(yè)特點對案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的話，一方面不能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，另一方面由于案例離生活、專業(yè)較遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，也不能取到良好的教學(xué)效果。

因此，根據(jù)專業(yè)的不同，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材中的教學(xué)案例很有必要。如《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這本教材第一章講授的是職校啟航，其中有一小知識點是“成為業(yè)界最棒的人”，這里我們就需要根據(jù)專業(yè)的不同選用有針對性的案例，如護(hù)理專業(yè)我們可以采用南丁格爾的事例，也可以采用本校往屆畢業(yè)生成功的事例，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識專業(yè)前景、幫學(xué)生樹立自信，取得更好的教學(xué)效果。

二、深入挖掘?qū)I(yè)課資源為德育課教學(xué)服務(wù)

要想做到德育課教學(xué)與專業(yè)課緊密結(jié)合，這就需要德育課教師主動去挖掘?qū)I(yè)相關(guān)的德育問題，力求自然和諧地與專業(yè)零距離接觸。

高職教育具有“職業(yè)性”，作為德育教師，要結(jié)合德育課知識積極的去尋求和專業(yè)課相關(guān)的德育問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。如蔣曉虹在對蘇醫(yī)畢業(yè)生情況調(diào)查反饋中指出：有17.92%的畢業(yè)生在職業(yè)競爭、收受紅包、禮品、職業(yè)觀念上存在矛盾心理，82.08%的畢業(yè)生對不良行為持否定態(tài)度。[1]因此，我們在對在校生除了在課堂上傳授知識以外，還要應(yīng)切實加強(qiáng)專業(yè)思想教育。比如可以通過實踐仿真教學(xué)，把學(xué)生放置真實的工作場景中，讓學(xué)生親身體會到良好職業(yè)習(xí)慣的重要性。[2]還可以學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇等方式教育學(xué)生熱愛護(hù)理行業(yè)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞精神，要具備勤奮、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)隊合作精神，此外，還可以使學(xué)生的心態(tài)、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等得以提升。

作為校方，要為德育教師提供接觸專業(yè)知識的機(jī)會。如以“導(dǎo)師帶教”的形式或“結(jié)對子”形式，鼓勵督促德育課教師多聽專業(yè)課教師的課，多了解專業(yè)課知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的德育知識，讓學(xué)生感受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化的促使學(xué)生更全面的發(fā)展，以便為將來的工作打好基礎(chǔ)。

三、德育課教師積極參與專業(yè)實踐，增強(qiáng)對專業(yè)課的了解

作為職校的德育課老師，不僅需要有扎實的德育課理論基礎(chǔ)知識，更需要對所教授的專業(yè)有一定的了解，這就需要德育課教師在業(yè)余時間積極參加專業(yè)實踐，切實從實踐中了解自己所教對象將來所面臨的工作細(xì)節(jié)、注意事項以及體會這一行業(yè)中的酸甜苦辣，為自己增加貼近學(xué)生專業(yè)教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如本人利用暑假時間深入到醫(yī)院護(hù)理工作第一線，了解到一些最基本的護(hù)士崗位職責(zé)等相關(guān)知識，及醫(yī)院大致的護(hù)理人員的學(xué)歷狀況和晉升途徑等。其中包括：門診護(hù)士、導(dǎo)診護(hù)士、急診科護(hù)士等崗位職責(zé)及其需要注意的事項，這些內(nèi)容都是我之前所不清楚的，導(dǎo)致上課時候只能空洞的說教，即使去網(wǎng)上搜集些護(hù)士相關(guān)的素材，但講課時還是有些力不從心，因為對護(hù)理這一方面知道的很有限。俗話說的好，老師要有一桶水，才能給學(xué)生“一碗水”，經(jīng)過這次實踐，使我對護(hù)理的相關(guān)工作有了一定的了解，不但自己學(xué)習(xí)了很多知識，而且充實了課堂教學(xué)。

綜上所述，高職德育教學(xué)過程中，通過重新整合教材內(nèi)容、深挖專業(yè)課資源、增強(qiáng)德育教師對專業(yè)課的了解等途徑，巧妙地與專業(yè)課結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，既讓學(xué)生認(rèn)識到德育學(xué)習(xí)的重要性，也讓學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加充滿信心，從而為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉紅.從蘇醫(yī)畢業(yè)生情況反饋看我院教學(xué)和德育工作成效及改進(jìn)思路[J].蘇州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1999，19（10）.

[2]馮玉梓.有關(guān)高職德育教學(xué)模式建構(gòu)之思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，7.

作者簡介：閆青平，無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助教。