營造讀書氛圍，培養閱讀興趣

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。學生從課堂上掌握的知識是意識性的知識，需要不斷的消化理解才能最終成為自身知識體系的一部分。廣泛的課外閱讀正好為學生提供了這樣一個渠道，使得他們可以將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。

要激發學生的課外閱讀興趣，營造一個良好的讀書環境是非常必要的。下面，我就從學校、家庭、社會三個方面來談如何營造良好的讀書氛圍。

一、學校讀書氛圍的營造

1.讀書角的建立

學校有限的圖書資源和有限的場地決定了學校圖書館使用的局限性，那么，在各教學班建立讀書角，就成了營造班級讀書氛圍的首要條件。讓每一位學生在想看書的時候都有書可看，是幫助學生形成閱讀習慣的第一步。

班級讀書角建立之前，需做好一系列的準備工作。首先，要做好家長的動員工作，向其明確課外閱讀的意義，從而得到家長的支持。其次，要引起學生的重視，讓學生參與到班級讀書角的建立中來，讀書角如何布置、設立在哪里均由學生討論決定。第三，所有的書籍都應由師生共同來貢獻。但對于很多學生來說，他們的課外書除了卡通漫畫類就是作文與閱讀類書籍，為避免學生捐贈這類書籍，教師在捐書活動之前可準備一份備選書單，由學生選擇其中的書籍進行捐贈。或者請學生列出自己想要捐贈的書的書名、作者，教師在書單中進行選擇。對于捐書多的學生要進行一定的口頭表揚。

班級讀書角建立之后，要對其進行有效的管理。班級設立圖書管理員，對所有圖書進行登記，在學生借閱書籍時做好相關記錄，并對外借書籍的保管情況進行一定的檢查。教師應鼓勵學生愛護圖書，養成良好的閱讀習慣，如先洗手后看書、不隨意折角、不亂勾畫、看書時不吃東西等，定期評出“愛書模范”。

為避免圖書久置出現無書可讀的情況，班級讀書角的圖書每學期至少更換一次。除此之外，教師還可對學生提供的個人書單進行整理，列出總的書目，張貼于讀書角上，方便學生之間進行借閱。

班級讀書角的創建，充實和豐富了學生課外閱讀的內容，便捷了學生課外閱讀的時機，加強了學生彼此間關于圖書內容的交流。

2.教師的影響

營造學校讀書氛圍，不能忽視教師的示范作用。在學生還沒有對課外書產生“我想讀”“我喜歡讀”的意愿之前，教師的身教作用就顯得尤為明顯。因此，要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。

如何通過教師的閱讀行為對學生產生積極的影響呢？①制定學期閱讀計劃并貼于辦公區域較明顯的位置，使學生出入辦公室可以看見。②辦公桌上設立圖書角，放置近期正在看或準備看的一些書。③利用課下交流時間向學生介紹你的閱讀經驗。④與學生分享閱讀體會。

二、家庭讀書氛圍的營造

1.書籍的擺放

兒童教育學家蒙臺梭利認為，兒童的心理發展是“通過對環境的經驗而實現的”。我們如果想激發孩子的閱讀興趣，就要為其創造一個符合其心理要求或意志趨向的良好的家庭閱讀環境。

相對于班級圖書角來說，家庭中書籍的擺放就要隨意得多。書架顯然是一個不錯的選擇，需要注意的是，由于小學階段的孩子身高的限制，書籍最好是擺放在他們能夠自由拿取的區域內。除了書架，家里的很多地方都可以放書，比如床頭柜、飄窗、茶幾的分隔層等。把書放在全家人都能看到的地方，我們所需要的只是幾個書立而已。

2.家長的引領

現在很多父母已經意識到要從小培養孩子的閱讀習慣，在為孩子購買書籍、音像制品方面非常舍得花錢。我所任教的班級，學生家庭大多不富裕，全班50人，有6人吃低保，27人家庭月人均收入低于600元，家庭月人均收入達到或超過1500元者僅有7人。即使是這樣的家庭經濟狀況，孩子們的人均擁有圖書為26.9本（不包含漫畫書）。但這些書被買來后大多沒有被看完，更有甚者只翻了幾頁就被擱置在一旁。

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止是孩子成長的一面鏡子。對于兒童期的孩子，他們沒有明確的學習目的，模仿能力強，較易受到周圍環境的影響。如果孩子見到了父母閱讀得津津有味的樣子，自然也會認為閱讀是一件快樂的事。而如果父母每天盯著電視不放，或是隔三差五地打麻將，又怎能要求孩子們以讀書作為自己的娛樂呢？因此，與其多費唇舌不停強調“去看書”，不如讓孩子看到自己沉迷于閱讀的樣子來得更有效果。

3.親子共讀

“念書給孩子們聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一段充滿溫暖語言的快樂時光。”親子閱讀是親與子共同參與的閱讀活動，是個雙邊活動，要相互交流。通過親子共讀，父母和孩子不僅僅獲得了知識和快樂，而且使親子感情得到了有效的融通。基于此，家就不僅是一個物質的存在，而是真正成為一個精神的棲息地。

良好的閱讀行為是建立親子關系的有效途徑之一。通過親子的互動，可以讓孩子和家長的關系更親密。因此，家長應該積極參與到孩子的閱讀活動中去，引導、激發孩子的閱讀興趣。

對于低段的孩子，家長可以選擇繪本和淺顯的詩歌、寓言、童話進行親子閱讀。以繪本為例，家長在讀的時候，可以用手指點畫頁內容，讓孩子有足夠的時間認真觀察圖畫，從而理解相應內容，培養孩子的觀察力、想象力。在讀的過程中，家長要注意自己的語音語調，加以合適的動作及表情來表現故事的情節和人物心理的變化，即做到聲情并茂，以刺激孩子保持注意力，要與孩子進行語言和情感上的交流。需要注意的是，親子閱讀不是家長給孩子講故事，也要求孩子給家長講故事，只有雙向互動，才是親子閱讀。

對于中段的孩子，家長可以與孩子進行分享閱讀。所謂分享閱讀，即和孩子在共讀一本書的過程中，通過談論書中的人物或是故事情節的發展來達到分享的目的。分享閱讀要隨意，要把握好分享的度，不可超出孩子的認知，更不能變成一問一答的閱讀檢測。

對于高段的孩子，在已經有了一定閱讀習慣和閱讀能力的基礎上，家長可通過講故事的形式引導他們閱讀一些經典書籍，例如給孩子講孫悟空三打白骨精的故事引導其看《西游記》，講武松打虎的故事引導其看《水滸傳》。這個時候，家長們就可以讀一些自己喜歡的書籍或報紙，使自己也成為家庭閱讀氛圍的一部分了。

除了在學校和家庭中為學生營造良好的讀書氛圍，引導其養成好讀書、讀好書的閱讀習慣，我們還可鼓勵學生多去圖書館借閱圖書，多參加社會上組織的讀書活動。總之，只有多管齊下，形成合力，才能逐步形成濃厚的讀書氛圍。