對初中語文閱讀教學(xué)的幾點思考

【摘 要】中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為中學(xué)語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；思考

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為中學(xué)語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法。

新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

我所在的學(xué)校每天都安排有早自習(xí)（三十分鐘）。通常以語文和英語的背誦為主。在早自習(xí)課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀 。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中不斷進步

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

三、讓學(xué)生在個性化閱讀中讀有所獲

我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀 。能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀。能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶。思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進文本，汲取精華。行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合…… 總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

四、在閱讀中訓(xùn)練寫作

寫離不開讀，讀是為了寫。在閱讀中收獲詩意般的語言，學(xué)習(xí)寫作手法，發(fā)現(xiàn)作者巧妙的構(gòu)思，和作者進行心靈的溝通，為精神注入源頭活水，獲取創(chuàng)作靈感……最后、鼓勵、尊重并引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。其實對作品任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣，即所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，閱讀教學(xué)完全應(yīng)當給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間。教師也不能把自己置于一個高高在上的權(quán)威評判地位，主宰學(xué)生的思想和發(fā)言。不能粗暴地否定學(xué)生富有原創(chuàng)性的解讀。

學(xué)生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學(xué)會閱讀，它講究的是一個“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，必須讓學(xué)生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。孔子成功的教學(xué)范例和宋代書院式的教學(xué)模式曾給了我們很多啟迪，其中，最重要的一點就是提倡學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問難，老師則結(jié)合學(xué)生的特點，注重個別啟發(fā)與指導(dǎo)。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，讓我們在平時的教學(xué)中留心發(fā)現(xiàn)更多，更好的方法。