構建適宜的自主游戲環境促進幼兒發展

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒身心和諧發展。”在游戲中，幼兒可根據自己的興趣和能力選擇材料，自由操作、自由探索，在與材料和同伴相互作用中，共同分享游戲所帶來的快樂與學習彼此的經驗，從而促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展，促進幼兒良好個性的形成。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲；材料

一、游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平

由于幼兒的身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應考慮幼兒的年齡特點和發展水平。

（一）小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識往往是片面的、不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。幼兒在游戲活動中思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。

（二）中班幼兒角色游戲的材料

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管幼兒主動選擇的角色是有限的，但選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動（或動作）排列起來，使之具有一定的連貫性。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展游戲，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

（三）大班幼兒角色游戲的材料

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，想象變得更加活躍。在有主題的角色游戲中，伴隨著游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠增強幼兒游戲的欲望。

二、游戲材料應具有動態性

（一）材料的流動性

幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：尋找代替物；自己制作；到別家去“借”；去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。

（二）材料的可變性

如，廢舊的筆管可做“理發店”的燙發卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機、帆船等當玩具賣，“飲食店”則當做吸管給客人使用。材料具有可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性、積極性、創造性。

三、幼兒園區角游戲的創設原則

（一）尊重幼兒的個性，利用豐富的物質材料

1.及時更換陳舊材料，激發幼兒操作材料的興趣。

游戲材料玩久了，幼兒就會失去應有的興趣，這樣就會大大降低幼兒活動效率。因此我們常常觀察幼兒的活動，發現哪種材料幼兒已經失去興趣，就及時更換。有時也會給它換個位置，或采取過一段時間再提供的方式培養孩子操作興趣。采用這一方式效果很好，幼兒又會產生新的興趣。

2.資源共享，引導幼兒共同分享材料

每個孩子在家里都擁有一些自己喜愛的玩具、材料，如：拼圖、圖書、智力魔方、棋類玩具等，可能有些玩具已經放置太久而不再關注，于是我們發動孩子將自己的玩具帶來和大家分享，大大豐富了游戲材料。如，有的小朋友帶來的拼圖、圖書成了熱門玩具。

（二）尊重幼兒的個性，營造寬松、和諧的精神環境

精神環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。在游戲活動中，從建立良好的人際關系入手，為幼兒營造寬松、安全、融洽、和諧、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。

1.建立融洽的師生關系

平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與到幼兒的游戲活動中。通過認真觀察幼兒的活動情況，采用有效的手段。如：鼓勵的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、不厭其煩的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流，鼓勵幼兒堅持活動。關注個別差異，尊重幼兒的自尊，接納幼兒的個性。當幼兒在活動中出現困難時，給予支持與鼓勵，使其堅持活動，給予必要的指導，助其完成活動，獲得成功的體驗。幼兒在這樣的生活氛圍中奮發向上，有自豪感，精神上獲得愉悅，才能形成“獨立、自信、合作、創新”的個性。

2.形成和諧的同伴關系

彼此相容、純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的搖籃。引導幼兒在游戲活動中大方地與同伴交流，初步形成謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為，學會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的伙伴關系；鼓勵幼兒在活動中大膽交往與合作，共同完成任務，體驗合作的樂趣；游戲為幼兒創造了關心他人、文明交往的機會與條件，發展了幼兒的人際交往能力。

教師作為游戲環境的創設者——滿足幼兒游戲需要，提供多種的、適宜的游戲材料，創設可選的環境，這是游戲的前提。教師更應該扮演好兩種角色：游戲開展的支持者——主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師的教育意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好地實現游戲愿望；游戲過程的觀察者——游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息是教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。