高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會支持狀況調(diào)查研究

【摘 要】采用問卷調(diào)查法，應(yīng)用肖水源《社會支持評定量表》，對遼寧省某高校在校本科家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示家人給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了最多支持，其次是學(xué)校和同學(xué)，不同性別、年級、政治面貌對社會支持狀況有影響，不同經(jīng)濟(jì)條件對社會支持狀況無顯著影響。

【關(guān)鍵詞】家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；社會支持

社會支持狀況影響著個(gè)體的身心健康狀況和個(gè)體的發(fā)展，前人的研究已經(jīng)支持如下結(jié)論，即良好的社會支持狀況有助于個(gè)體的健康發(fā)展，相反不良的社會支持則損害個(gè)體發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校學(xué)生中較為特殊的部分，研究他們的社會支持狀況，有助于從改善社會支持入手幫助提升其心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)體更好的發(fā)展。

本文采用我國心理學(xué)家肖水源教授編制的《社會支持評定量表》對遼寧省某高校的全體家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行了全樣本調(diào)查，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在社會支持上的狀況，并結(jié)合外源變量進(jìn)行差異分析，為教育部門更有針對性的改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會支持狀況提供支撐。

一、調(diào)查概述

本文采用問卷調(diào)查法來獲取家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)據(jù)，問卷采用的是肖水源編制的《社會支持評定量表》，結(jié)合調(diào)查對象的特殊性，做了如下調(diào)整：第2題的選項(xiàng)變?yōu)椋蔼?dú)自在校外租房、與人在校外合租、和同學(xué)住在寢室、和家人住在一起”；第3題中的“與鄰居的關(guān)系”變成“與室友的關(guān)系；”第4題中的“與同事的關(guān)系”改為“與同學(xué)的關(guān)系”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”，刪去了“兒女”選項(xiàng)；第6題和第7題中的“配偶”變成“戀人”，“工作單位”改為“所在學(xué)校”，“同事”改為“同學(xué)”。修改后的問卷，小樣本隔半年的重測信度為0.94，條目相似值為0.837-0.96，表明修訂后問卷信度可靠。

本文所用數(shù)據(jù)屬于該高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目的部分，進(jìn)行的是全樣本調(diào)查。調(diào)查采取了紙質(zhì)問卷集中填寫和電子問卷集中填答兩種形式進(jìn)行，共耗時(shí)3周，經(jīng)數(shù)據(jù)清理共獲得有效樣本3463個(gè)。

二、調(diào)查結(jié)果

1.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所獲社會支持狀況

以上測量結(jié)果，參照劉廣珠（1998）、程利娜、馮金平（2005）、陳熙維（2011）等人所做調(diào)查，各得分均在可接受的范圍之內(nèi)，符合青年大學(xué)生的基本情況。

2.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會支持差異分析

為探討不同群體的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在社會支持狀況上的差異，筆者利用調(diào)查所得的一些外源變量，分析了外源變量對社會支持中主觀支持、客觀支持、對支持利用度及社會支持總分的影響。

（1）年級差異。

在方差齊性檢驗(yàn)過關(guān)情況下，通過單因素方差分析方法對年級對社會支持總分及其三個(gè)維度的影響進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。由表可知，年級因素對社會支持總分、客觀支持分、支持利用度有顯著影響。為探究各年級之間的差異，進(jìn)行多重比較，其結(jié)果如下。

表4 年級多重比較

注：這里只呈現(xiàn)了社會支持在不同年級上存在的顯著差異，沒有顯著差異就不顯示。

由表4可以看出，在社會支持總分上，2012級分別與2011級和2010級之間年級因素影響顯著，2009級與2010級之間年級因素影響也顯著；在客觀支持分上，2012級與2009、2010、2011三個(gè)年級之間的年級因素影響都顯著；在對支持的利用度上，2011級與其余三個(gè)年級之間年級因素影響顯著；在主觀支持分上，沒有任何兩個(gè)年級之間年級因素影響顯著。

在進(jìn)行均值比較分析之后，發(fā)現(xiàn)2012級學(xué)生的社會支持總分均值明顯高于其余三個(gè)年級，其客觀支持分均值也高于其余三個(gè)年級，在對支持的利用度上，2010級學(xué)生的均值是8.12，2012級是8.45，2011級是8.32，2009級是8.37，2010級與其余三個(gè)年級之間年級因素影響顯著，且其均值明顯低于其余三個(gè)年級。

（2）性別差異。

從表5可以看出，社會支持總分、對支持利用度的p值分別為0.004和0.000，說明性別因素對社會支持總分和對支持利用度的影響顯著。

通過均值比較分析發(fā)現(xiàn)，性別因素對社會支持總體影響顯著，且女生均值高于男生；性別因素對對支持利用度一項(xiàng)也有顯著影響，并且女生明顯高于男生。可見，女生更傾向于尋求幫助，也更容易獲得社會支持并能更好的利用社會支持。

（3）政治面貌差異。

表6 政治因素ANOVA

從表6的政治面貌對社會支持的單因素方差分析結(jié)果，可以看到社會支持總分p值為0.000，主觀支持分p值為0.017，對支持利用度p值為0.000，小于顯著性水平0.05，所以除客觀支持外，政治面貌不同，對貧困生的社會支持總體即其它各方面都有顯著影響。

通過多重比較分析發(fā)現(xiàn)，社會支持總分上中共黨員分別與共青團(tuán)員和預(yù)備黨員之間差異顯著；主觀支持分上，同樣是中共黨員分別與共青團(tuán)員和預(yù)備黨員之間差異顯著；對支持利用度上，中共黨員分別與群眾和共青團(tuán)員之間差異顯著，預(yù)備黨員與共青團(tuán)員之間差異顯著。客觀支持分上都不顯著。所以政治面貌對社會支持有顯著影響，而其中又以黨員與其他政治面貌之間的差異顯著。

通過比較均值分析發(fā)現(xiàn)，社會支持總分上，中共黨員均值為39.11，共青團(tuán)員為37.51，預(yù)備黨員為37.94，驗(yàn)證了單因素方差分析的結(jié)果，社會支持總分上中共黨員分別與共青團(tuán)員和預(yù)備黨員之間差異顯著，而且可以知道是中共黨員的社會支持總分顯著高于共青團(tuán)員和預(yù)備黨員。

支持利用度的均值，中共黨員是9.09，預(yù)備黨員是8.74，共青團(tuán)員是8.26，群眾是8.08，可以明顯看出，中共黨員與群眾和共青團(tuán)員之間差異顯著，預(yù)備黨員與共青團(tuán)員之間差異顯著，從中共黨員到群眾，支持利用度的均值呈遞減。

主觀支持的均值，中共黨員是21.42，預(yù)備黨員是20.69，共青團(tuán)員是20.76，群眾是20.67，中共黨員分別與共青團(tuán)員和預(yù)備黨員之間差異顯著。

三、討論

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所受主觀支持較好，多來自與自己最親近的人群，例如與家庭其他成員相比，受父母和兄弟姐妹的支持更多；與普通同學(xué)相比，受寢室同學(xué)的支持較多。這樣的主觀支持力度強(qiáng)、穩(wěn)定性強(qiáng)。受客觀支持的情況較差，平均分得分率不足50%。不論是經(jīng)濟(jì)幫助還是精神幫助，學(xué)生得到的支持更多的還是來自家人、同學(xué)、親戚、老師，而很少來自學(xué)生會、各類社團(tuán)或者黨（團(tuán)）支部。說明高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的交往圈較小，且與團(tuán)體聯(lián)系不密切。在社會支持的利用度上，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難在遇到困難、煩惱時(shí)，他們更傾向于讓更少的人知道，而不是主動向更大范圍的人群尋求幫助。

不同年級、不同性別、不同政治面貌和不同學(xué)院對社會支持總分的影響都很顯著，而不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況對社會支持總分影響不顯著。年級因素除了對社會支持總分有顯著影響外，對客觀支持和社會支持利用度也產(chǎn)生明顯影響，且2012級得分最高，2010級得分最低，這可能與年齡越大越獨(dú)立，獨(dú)自解決問題的能力也越強(qiáng)，對周圍其他人的依賴越少有關(guān)系。性別因素除對社會支持總分產(chǎn)生顯著影響外，還對社會支持利用度產(chǎn)生明顯影響，并且這兩項(xiàng)都是女生得分明顯高于男生；政治面貌對社會支持總分、主觀支持和社會支持利用度三個(gè)方面產(chǎn)生顯著影響，且都是中共黨員得分最高。

高校最為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)中重要的構(gòu)成，在提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會支持狀況上，應(yīng)該擔(dān)起更多的責(zé)任，如加強(qiáng)同伴教育，強(qiáng)化學(xué)校同學(xué)之間特別是普通同學(xué)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間的友好氛圍，特別注意寢室文化的建設(shè)；推動家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體的建設(shè)，如社團(tuán)、互助小組等，強(qiáng)化團(tuán)體的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣珠. 577名大學(xué)生獲得社會支持情況的調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1998，03：48-49

[2]程利娜，馮金平. 貧困大學(xué)生社會支持與心理健康及其人格特征的相關(guān)研究[J].社會心理科學(xué)，2005，01：37-40

[3]陳熙維. 大學(xué)生社會支持、社交焦慮與孤獨(dú)感間的關(guān)系[J].黑龍江高教研究，2011，05：121-123

作者簡介：

亓紅強(qiáng)，（1981.4～），男，東北大學(xué)生命科學(xué)與健康學(xué)院黨委副書記兼副院長，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。