談新課程理念下的高中地理情境教學

【摘 要】設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中，體驗教學內容中的情感，使他們的地理學習變得有趣、有效、自信、成功。我在自己的地理課堂教學實踐中，有意識的關注和積極探索地理課堂教學情境的設計，積累了一些心得，在此與大家共同研討。

【關鍵詞】高中地理；情境教學；內涵；方法

運用情境教學的關鍵是情境創設，在高中地理教學中，通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到更好的發展。

一、地理情境教學的內涵與意義

（一）地理情境教學的內涵

地理情境教學，就是指在地理教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創設或制造與地理教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方式。中學地理課堂中開展情境教學的意義

（二）情境教學的意義

情境教學是培養學生綜合素質的優化教學方法之一，是提升學生創新思維、實踐能力、探索精神的有效途徑。在中學地理教學中，因材、因人、因時、因地地創設最佳情境，利于變“被動接受”為“主動探究”、變“個體學習”為“集體合作”、變“單一思維”為“多向拓展”，以激活地理教學，提高教學效果，使學生真正學到“終身有用”的地理。

二、高中地理課堂中創設情境的方法

地理知識“源于生活中，用于生活中”，與現實生活有著密不可分的關系。但在傳統教學模式下課堂呈現的卻是“教師講得天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡”這一另類情景。究其根源，是由“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”傳統的教學方式造成的。在這種消極被動的“填鴨式”教學中，沒有真正落實學生的主體地位，教師只是把現有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，缺乏學生的自主學習。

我認為在地理課堂中實施情境教學，是實現有效教學的重要方式之一。運用情境教學的關鍵是情境創設，教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

1.運用多媒體教學，演示地理情境

隨著計算機和網絡的普及和應用，多媒體以其直觀、生動、形象等優勢和特點，在教學中的應用越來越廣泛。而高中地理知識的教學，借助現代多媒體技術，能更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察的，而且很多知識僅靠書本上靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較困難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式能將復雜的教學內容通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。

例如，講地理環境的經度地帶性時，多媒體課件展示中國北方地圖，襯以柔和的背景音樂，然后教師以“導游”的身份帶領同學們自長白山起向西旅游，沿途適時配以不同自然帶的風光圖畫的展示，如東北平原綠油油的莊稼，內蒙古高原一望無垠的大草原，西北的漫天黃沙的等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生讓學生對學習內容產生強烈的求知欲望，利于學生對地理知識的理解和掌握，以及激發學生對祖國大好河山真摯的熱愛之情。

2.采用案例教學，創設問題情境

建構主義認為，學習者知識的建構盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，是沒有意義的。地理學科以地理環境及人地關系為研究對象，學生在日常生活中從當地的生活環境和各種媒體中，積累了大量的地理知識背景，在地理教學中運用學生已有的生活、環境、地理的知識和經驗等背景，去進行地理知識建構，去理解地理概念所包含的內容，去建構學生自己所能理解的地理概念，有利于知識的同化和吸收。學生自動生成的經驗和背景總是有限的，這就需要我們給學生提供一些范例，以范例作為知識背景，實施案例教學。

如在進行大氣運動內容的教學時，可設置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關門、工廠停產，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規模調查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發現一白色漂浮物，經檢驗為氫氣球殘片，而后人們發現西部林區及村鎮的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？

在繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題很快引起了學生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學習活動就成了從生疑到解疑的過程，學生參與面廣，積極性高，學習效率也高。

3.組織實踐活動，走進社會情境

教師應鼓勵學生在“做中學”，走出教室到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維。學生在“做中學”，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展。

例如，在學習城市空間結構時，讓學生以研究性學習小組為單位，在組長帶領下分工，利用課余時間調查學校周邊幾個大賣場的生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區位條件，學校表現出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區分布狀況考慮，有的從周邊大賣場布局數量考慮，有的還從賣場內部的布局考慮等等，甚至個別小組還規劃起以后大賣場可能布局的地域。

4.融洽師生關系，營造愉悅的對話情境

高效的教學，實質上就是師生良好的交往互動，這種交往互動是靠對話來完成的，這種對話式教學方式不僅體現了教師的一種介入態度，還體現了一種平等關系，更重要的是體現了生產性、創建性的認識方式。從深層次上說，豐富了學生的精神生活，培養了學生一種良好的生活意識與生活態度。

課堂上師生的對話不僅僅是指教師和學生通過言語進行論與爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通，這種良好對話情境的營造，徹底拋棄了過去以“教師為中心”的桎梏，使師生成為學習上的合作伙伴和真誠的朋友。

參考文獻：

[1]宋景堂.新理念·新形式·新教法.試教通訊.2003

[2]麻曉春.探究教學的思想與實踐.杭州：浙江科學技術出版社