突破小學作文材料關的策略探析

【摘 要】培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組織是寫作中一項很重要的能力。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生們對作文材料進行篩選、組織，選取有新意的題材的能力有欠缺。本文根據(jù)教學實踐，設法幫助學生從生活倉庫中找到題材，找到能激發(fā)寫作靈感和沖動的題材，找到有新意的題材。

【關鍵詞】突破；作文材料；策略

縱觀現(xiàn)行語文教材關于作文教學的要求，在訓練目標上，注重技法指導從易到難、螺旋上升，在訓練內容上，強調習作在整體上統(tǒng)整，在部分上關聯(lián)。像記事的作文訓練貫穿在每冊中，如第九冊到第十一冊：第九冊第一單元的《暑假中的一件事》，要求學會把一件事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，從而使記事的作文寫得有條理、比較具體；第五單元的《這件事 》，要求把事情經(jīng)過分幾步寫具體；第十冊第一單元的《一件難忘的事》，要求按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經(jīng)過寫具體，學會列作文提綱；第十一冊第一單元的《記親身經(jīng)歷的一件事》，要求審清題意，選一件親身經(jīng)歷的事，把事情的經(jīng)過寫具體等。

平時在作文訓練中，發(fā)現(xiàn)六年級學生寫的作文，大多同學所選取的題材似曾相識，沒有新意，六年級學生寫的還是停留在五年級甚至是四年級的水平上，一副老面孔。如記人文章，像寫父母：關心自己學習、深夜送自己上醫(yī)院。寫老師：在學習上嚴格要求，雨夜為學生補課。這些題材在學生的作文中經(jīng)常見到。這樣的題材在學生的生活中，不是不可能發(fā)生，只是習作中能體現(xiàn)時代氣息，體現(xiàn)兒童童真、童趣的作文顯得鳳毛麟角。學生缺少生活經(jīng)歷嗎？其實不然，有時在教師的點撥下，學生思路豁然開朗，選取的題材較有新意，寫出的作文又不錯。

現(xiàn)在的作文研討課、展示課上，我們經(jīng)常能看到教師做一個科學實驗，開展一次活動，圍繞某個“話題”展開討論，學生用當場“生成”的內容寫作文。從表面上看，為學生解決了無“米”下鍋的困惑，實際上，這是教師將準備好的“米”端放到學生手中，況且充其量也只是“鍋”中“滄海一粟”，學生“搜集材料”、“選擇材料”的能力能有實質性進展嗎？培養(yǎng)出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位癱瘓者，他的文學不能自理，要靠別人才可以存活；等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不見哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”

一、當前小學生作文題材缺乏新意的原因分析

（1）學生具有思維從眾心理，具有定式思維的習慣。學生囿于現(xiàn)成，沒有對寫作素材進行篩選、組織。像寫事的作文，對六年級同學來說，不知寫過多少遍了，大同小異，于是，沒有經(jīng)過思考，就把已寫過的套套進去，省事方便，以不變應萬變。

（2）學生生活圈子的狹小，沒有去發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材。在信息社會里，好多學生足不出戶，迷戀上上網(wǎng)、聊天、玩游戲，缺少發(fā)現(xiàn)生活、探究自然的能力。即便有，開始時就不能清楚地注意或知覺到有用的信息，對材料的意義認識不清，興趣不濃，只是短時記憶罷了，還有一部分是機械記憶。時間一長，原來知道很清楚的事情，也會變成印象模糊，甚至也一點印象都沒有了。

（3）寫作時不敢打破思維常規(guī)，開啟創(chuàng)造的閘門，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的能力。實踐中發(fā)現(xiàn)有些學生有新穎的題材，但心存憂慮：如果我選擇從未寫過的題材，能寫得好嗎？能得高分嗎？

二、突破小學作文材料關的策略

如何使學生的習作寫出新意，很多有識之士做了許多有益的嘗試，取得了一定的效果。我在班級中開展了“優(yōu)化題材”系列活動，也取得了一定成效，以下就是在平時的教學實踐中的一些做法：

（1）寫“每日簡評”——“為有源頭活水來”。羅丹曾說過，世上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。其實，大千世界，絢麗多姿，有取之不盡的寫作題材。我認為寫“每日簡評”是捕捉材料的好方法，讓學生每天“拳不離手、曲不離口”地動動筆，去網(wǎng)羅、去定格生活中的小鏡頭，旨在獲得鮮活而又生動的習作素材。

（2）拓寬選材面——“條條大路通羅馬”。在選材時，不少學生的思維局限于狹窄的圈子。比如《一次難忘的考試》大部分學生很自然想到一次語文、數(shù)學或其他文化知識的考試。而事實上，同學們的生活是五彩繽紛的，生活內容是豐富多彩的。學校、家庭、社會各方面都有作文素材，同時每個面又輻射諸多的“點”，何必“自古華山一條路”呢？可引導學生擴展思維：①在運動場上拼搏時；②在生活中遇到困難、挫折時；③在與同學發(fā)生矛盾時，該怎樣去面對等。事實上，條條大路通羅馬，關鍵是看你有沒有拓寬選材面。

從《語文課程標準》看，第三學段習作要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。經(jīng)過這樣的輻射思考，讓學生做好情感上的準備，也就是對生活的回憶喚起了多少，幫助學生從生活倉庫中找到題材，找到能激發(fā)寫作靈感和沖動的題材，找到有新意的題材，真正達到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的佳境。

選擇材料好像爬山一樣，只要獨辟蹊徑，在從未有人到過的地方攀登，一定會領略到前人所未見的奇景。這樣就能寫出有新意的文章來，也能真正落實新課程標準關于作文教學的要求：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。”