談物理教學中促進學生學習多樣化

教師的教，目的是為了“不教”。即啟發引導學生會用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識。目前中學生中學習方式有些單一呆板，學習靠死記硬背，表現為如下幾方面：①讀死書，死讀書，不帶著問題去讀，而是完成讀書時間了事；②教學過程中不細心觀察，只停留在粗略地看現象上；③懶于動手，懶于操作，動手能力差；④學習粗心，有細微差別之處不留心，不加以比較；⑤記憶知識死記硬背，不加以理解；⑥作定時練習只圖完成任務，不善于總結方法；⑦不重視老師評閱、批改。針對以上情況，老師要提高學生的學習成績，提高教學質量，須改變學生學習方式單一化，促進學生學習方式多樣化，使學生多渠道、多方位接受知識、信息。如何指導初中學生形成多樣化的學習，談一些粗淺的認識和體會。

一、多讀書，多設問，帶著問題去讀書。

教材是根據教學大綱系統表達學科內容的教學用書，是學生在學校獲得系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。

（1）課前閱讀，有的放矢。根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀“功”這一節，可列出如下提綱：①物理學上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？②功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？③做功的多少與哪些因素有關？怎樣計算做功的多少？ ④功的單位是什么？通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。

（2）課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識（概念、規律等）要邊讀邊記.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識.如閱讀“重力的方向”時關鍵是“豎直”.閱讀“牛頓第一運動定律”的課文時，抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”.精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延.在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？弄清其原團究竟。

（3）課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納.新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化.通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體，以便加深現解，使知識得到升華。

二、讓學生細觀察，學會觀察

⒈激發學生觀察興趣，使學生在生活中觀察

為了提高學生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過一些新奇、趣味性的實驗激發起他們的學習物理興趣。如停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰、會跳舞的小人、沸水游魚等實驗，學生對實驗感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想象不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，這樣他們會帶著濃厚的興趣注意觀察教師的演示。在實驗課上，一定要讓學生明確做物理實驗是為了通過觀察現象引入物理概念，導出規律。

⒉教給學生觀察的方法。

在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電陰變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定性作用。

三、勤動手、勤操作，提高學生的實驗技能

首先，演示實驗具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用，我們從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時提出操作要領“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數”。這一系列的操作，要求準確無誤，對培養學生動手操作技能，具有十分重要的意義。

其次，要盡可能的變演示實驗為學生動手實驗，初中物理每個實驗中都有各自的注意點，如果老師示范進行教學讓學生避免一些實驗操作的問題，從表面上看可以使學生在進行實驗中有條不紊，但學生在實驗中不能體驗到一些由于實驗失誤所產生的現象，在物理實驗中很少有對學生產生危險的實驗，所以筆者提倡讓學生在體驗中領悟到實驗的注意點。

總之，在我們教學中根據學生實際、教材特點、教學大綱的要求，有意創造有利于學生形成科學方法的情境，使學生不斷改進和完善自己的學習方法，使學生想學、會學、愿學、樂學。逐步提高自身解決實際問題的能力，才體現素質教育的需要。