淺析如何運用有聲思維法提升高中英語寫作

【摘 要】在高中英語教學過程中，英語寫作是其中的一項重要內容，對于高中學生掌握并不斷深化拓展英語學科知識來說意義重大，而在新課程標準中也更是對英語寫作教學的重要地位予以強調和突出。本文結合高中英語教學實踐，從有聲思維法的運用入手，針對高中學生寫作思維過程進展研究，并探討在此過程中出現的問題和不足，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】高中英語寫作；新課程標準；有聲思維；寫作教學；指導策略

當前隨著世界經濟一體化進程的逐步加快、國際之間的交往也更趨于頻繁，英語作為一種世界性的語言，其在國際交流中的應用也更為廣泛。一個國家要想更快更好地發展，一批優秀的、專業素質過硬的外語人才不可或缺。因而對當前國內英語教育教學而言，不斷探索新的教學思路、提高英語課堂教學水平是研究重點。在高中英語教學過程中，聽、說、讀、寫四要素互為基礎、相互滲透，既表現為螺旋式提高，又相輔相成，教師應重視對學生在這四個方面的培養與強化。其中英語寫作又以其他三要素為基礎，同時學生寫作能力的提升又有利于聽、說、讀能力的強化。基于此，在高中教學過程中，寫作訓練應貫穿始終，并與聽、讀、說等能力訓練有機結合，使學生寫作能力與英語思維能力得到切實和全面的提升。教師也應在學生寫作過程中注意總結容易出現的錯誤，并掌握在此過程中學生思維的變化，對學生寫作訓練給出合理有效的指導。因而筆者基于有聲思維法在高中英語教學中的應用，對寫作過程中學生思維模式進行探索，希望能夠發現有利于提升高中學生英語寫作能力的有效方法。

一、有聲思維法

所謂有聲思維法，是指在參與關于某一問題解決方案的實驗時對被測者提出實驗要求，囑其基于大腦所想將所有想法大聲說出來的研究方法。參與者在某項任務的完成過程中就個人想法作出口頭描述，描述內容包括情感、思想以及對于某一事物的評價。這是一種在個體研究評估中應用較為廣泛的研究方法，最早是在認知心理學實驗中得到應用，其目的在于獲取與人類認知過程途徑相關的數據（EricssonSimon，1980）。

有聲思維法通常又稱之為“口頭協議”（verbal protocol）或者“口頭報告”（verbal reports），受試者在某項活動過程中口頭表述出自己內心隱性思維活動變化，使其進一步外顯化，從而較好地支持研究者深入研究受試者思維。

二、從有聲思維法角度分析高中英語寫作教學中存在的問題

筆者基于有聲思維法的應用，挑選出一部分富有代表性的案例作文，與寫作者進行詳細的溝通交流，要求其誠實地闡述在文章寫作過程中的心理思維變化，并結合教學實踐經驗，總結高中英語寫作教學中的幾點問題如下：

（1）在開始寫作前，學生往往缺乏必要的審題，大部分學生只是簡單的瀏覽題目，然后直接開始寫作，而且這種寫作也缺乏深入性和拓展性，僅僅是基于寫作提示文字的簡單擴充，或是直接將漢字提示詞語翻譯為英語的過程。其中將中文翻譯為英文的現象較為普遍，寫作過程中很多學生過于重視字詞句的翻譯，其著眼點受到局限，而將中文提示逐詞逐句地翻譯為英文，整篇文章干枯且無甚新意。

（2）在寫作前未就整篇文章架構與內容進行合理構思，提筆就寫，看似行云流水，實際上是想到什么寫什么，整篇文章結構不合理，甚至還會出現邏輯性錯誤。

（3）對英文語法、句法以及句子結構缺乏重視。在寫作過程中，學生過于重視意思的表達，或只關注于如何將中文提示要求進一步翻譯為英文，而對英文語法、句法以及句子結構卻有所忽視，其文章中常常會出現一些用詞不當、句法顛倒或句子結構不完整等與英文習慣不相符的用語失誤。

（4）初稿完成后未做相應的完善與修改。筆者通過與學生的交流發現，雖然受教師在課堂教學中的強調所影響，很多學生也有了初步的檢查與修改意識，但一般也僅限于對寫作內容進行一次簡單的通讀，缺乏足夠的有效修改；也有一部分學生缺乏修改意識，認為自己的寫作已足夠成功，質量過關，因而不予檢查便草草了事。導致其文章總是出現這樣那樣的問題，小到標點符號、單詞拼寫和句法句型，大到句子結構、段落連接和文章整體思路，都缺乏二次完善與修改，難以保證質量。

三、提升高中英語寫作教學質量的有效策略

通過對有聲思維法研究的運用，筆者將學生個人的心理陳述制成錄音資料反復聽取和分析，并進一步就所得問題進行分析發現，高中學生在英語寫作過程中存在基本寫作技能不過關、應試能力較為薄弱等問題，因而應從此點入手，緊扣學生學習心理，采取有效措施加強學生寫作技能以及提升其應試能力。

1.寫作教學

在日常英語教學過程中，教師應采取各類目的性較強的教學手段與方法來訓練并提升學生寫作能力，為學生提供充分的訓練機會，多寫多練，在質量、數量以及速度方面同時提升學生英語寫作。同時應做到聽、說、讀與寫作的充分結合。英語寫作能力與英語語篇知識能力和閱讀能力彼此相關、緊密相連。寫作是語言“輸出”的過程，而閱讀則是語言“輸入”的過程；前者側重于表達能力，后者則更偏重于理解能力。在英語閱讀過程中，學生實現了語言基礎知識的獲取，并對英語民族文化特征有所了解；而在寫作過程中，學生通過語言實踐進行思辨、表達情感以及交流信息。這是一種相輔相成的關系，只有在不斷的閱讀過程中逐步領會英語知識的內涵和外延，學生才能有效提高英語寫作能力。除此之外，教師還應堅持聽寫結合、說寫結合，在各項技能教學過程中融入寫作教學，通過充分的語言輸入，使學生快速形成必備的語篇概念。

2.寫作訓練

（1）背誦佳句。對于英語寫作而言，背誦佳句很有益處。與漢語作文相同，英語作文要想保證質量，不僅應具備好的篇章架構以及作文內容，還應有好的詞句。教師應在平時教導學生多關注一些名言佳句，搜集整理后背誦下來，從而能夠對一部分基本句型結構有所掌握，日積月累、熟能生巧，從而不自覺地會將其應用到英語作文寫作過程中。對于一些能力更強的學生，可以引導其甄選一部分優秀的語段甚至語篇進行背誦。以此來訓練學生在寫作過程中的謀篇布局能力。

（2）句子合并。自喬姆斯基的《深層結構、表層結構和語義解釋》、《句法理論要略》、《支配和約束論集》等重要著作相繼發表至今，語言學家們針對以英語為母語的少兒語言展開了大量的研究，研究結果表明，少兒語言技能隨著年齡增長而逐步趨于成熟，其中句子復雜程度以及句子長度的不斷增加是其明顯的標志之一。在具有相同字數的英語作文中，越嫻熟的語言技巧意味著越少的句子數目，而同時句子結構更趨于復雜、長度更長，其中的意義含量也隨之增加。美國語言學家以及教師基于這一理論針對寫作教學法展開大量研究，認為語言技巧可由合并句子（combining sentences）而獲益。連續性的短句無疑會令人覺得文章過于幼稚，因而將此類短句加以合并是很有必要的，例如：I returned to my home. There was a note under my door. It was from Kelly. She said that she was looking for a job in the town. She hadn’t found anything yet， and she was so sorry to have missed me.在此段中，過多短句的應用令讀者對作者的寫作水平難以滿意。而將其合并后則成為：When I returned to my home， I found a note from kelly under the door. She said she was looking for a job in the town， but hadn’t found anything yet. She added that she was so sorry to have missed me.這樣整段結構顯得更為緊湊和成熟。當然，這并非是說短句在英語寫作中毫無效用可言，相反，我們同樣應重視短句的應用，使其與長句相互補充，交叉應用，整篇文章由此變得錯落有致，波瀾起伏，語言表現力也得到增強。

3.課文改寫

課文改寫在國外教學中稱之為adapting the text，其目的在于幫助學生進一步理解課文，并使其寫作能力得到鍛煉。對學生而言，課文改寫的關鍵在于密切集合閱讀材料以及教材，當學生對原文蘊含中心思想予以切實掌握后，才能將文章體裁相關知識在改寫過程中轉化成為個人寫作能力。通常來說，改寫是將一篇語言和結構較為難懂復雜的短文分解成為簡易句子的組合。改寫有很多種方式，例如針對課文中事件發生地點、時間以及人物進行改寫、通過不同文體進行改寫、或者就課文中某一部分進行改寫等，學生在改寫過程中能夠體會到基本詞匯以及語法的各種用法，從而有利于防范語言錯誤，為英語寫作奠定了基礎。

四、結語

當前有聲思維理論尚未完善和成熟，筆者嘗試將其應用于高中英語寫作教學研究中，并基于此對英語寫作教學策略進行探討，希望為高中英語教學中教師如何提升學生英語寫作能力提供一定的依據和借鑒。

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