背誦

【摘 要】本文從分析當前英語學習者對“背誦”二字的誤區入手，以一些語言學專家的實例為佐證，探討了英語教學的一個常見問題，即背誦。通過實踐介紹一些在背誦輸入方面一些行之有效的方法，從而達到更好的語言輸出，提高英語口語應用能力。

【關鍵詞】背誦；語言輸入；語言輸出；口語

現如今，多數人認為背誦只是為了增強記憶。這種認知是比較片面的。背誦的好處有很多，可以說是“出口成文”的基本途徑。中國自古以來就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。所謂“拳練千遍自然通”，背誦，是直接且完整地感受語言材料的重要形式。也是提高口語的有效途徑。

一、理論基礎

在上世紀80年代，美國語言學家Krashen提出著名的第二語言習得理論。該理論以五個假說為基礎：①習得、學得假說（the Acquisition/Learning Hypothesis）；②自然順序假說（the Natural Order Hypothesis）；③監視學說（the Monitor Hypothesie）；④輸入假說（the Input Hypothesis）；⑤情感過濾假說（the Affective FailureHypothesis）。其中“輸入假說”是這一理論的核心。Krashen在輸入假說中提出：輸入假說與習得而非學習有關，其核心思想是可懂輸入，可懂輸入指略高于學習者現有水平（i）的輸入（i+1）。只有當習得者接觸到“可懂輸入”（ comprehensive input ），而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。“英語”只是一種語言，是交流的工具。我們學習英語的最終目的就是能熟練的運用這一工具與同樣運用這一工具的人交談。就像我們小時候學習母語一樣，不計語法，無視句子結構，大量的輸入和儲備語言，才能達到日后“脫口而出”的狀態。所謂“書讀百遍，其義自現”。

在2002年，英國心理學教授Ellis在他的心理語言學理論中指出，語言學習是一個逐步積累范例的過程。流利運用語言的基礎就是儲存在記憶中的大量言語范例。也就是說，背誦在心理語言學和第二語言習得理論中的意義主要有兩點。首先，背誦是語言習得中最簡單有效的方式，可以最快地實現語言的儲備，即輸入。其次，背誦可以避免在習得過程中，語言輸入和輸出間的矛盾。避免學習者有類似于因為“不知道這么說對不對”而“不敢張口說”的焦慮心理。

二、背誦輸入的意義

從認知語言學的角度來說，學習母語是說在先、讀在后，而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在先、說在后。現在，我們是在漢語語言環境里學習英語，所以，要能達到用英語進行交流的目的，我們就必須先學會朗讀，然后大量的背誦，在大腦中積累足夠的語言素材，這符合語言習得的特殊規律。

著名語言學家、北京大學教授葉蜚聲先生說過：“學習語言必須多讀、多講、多背誦。” 香港大學教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出。好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。”

相信大家都有過這樣的體會：小時候背誦唐詩，即使不理解詩中傳達的意思，卻大多終生難忘。而這“難忘”二字，就是很多英語學習者所期盼的。張志公先生說過：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗誦多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口語表達。”朱光潛先生在20年代初教中學英語時， 不僅使用國外原版教材， 而且嚴格要求 “熟讀課文”。他的學生回憶說：“早晨一起， 同學們就在屋外、樹下、千遍萬遍地讀。……不到半年， 舌頭聽使喚了， 一些句子， 不用思索就跑到嘴里來了。” “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦能力，此時就轉化成了口語能力。

三、背誦輸入的策略

很多人對于“背誦”二字有誤解，認為背誦就是“死記”，起不到任何效果。其實不然。華東師范大學外國語學院院長張維教授說：“我學英語，在很大程度上得益于過去的“死記硬背”，這是學語言根本離不開的方法。學語言有一個從“死”到“活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢就會“活”。死記硬背到一定程度，便會“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語言積累，創建個人的語料庫，語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取，運用自如，“死”的語言材料變“活”起來了。”著名英語教學專家胡春洞教授說：“語言的習慣是由模仿逐步養成的。而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。語言大師林語堂先生也說過：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環練習，必須脫口而出而后已。”

鑒于此，在英語學習中重視英語語篇的背誦，一定會取得理想的學習效果。具體做法如下：

3.1 因材施教，各取所需

學生的英語基礎必定是參差不齊，所以選擇背誦的語篇也是因“材”制宜。基礎比較差的同學，開始背誦的時候要選擇一些篇幅短，生詞少，趣味性強的文章來增強學生的成就感。對于程度比較高的同學，可以選擇相對長一點，信息量大一點的文章來背誦。

3.2 反復朗讀，孰能生巧

積極地朗讀，在過程中學生應在完全背誦前嘗試再現，回憶不上來的時候再朗讀。尤其是生難的句子，要多嘗試再現。每次朗讀的過程中，再現的時間越來越長，通過嘗試再現，掌握目標內容的重難點，單詞長句，并及時糾正背誦輸入中的錯誤。

3.3 發揮想象，加強記憶

想象力好的人記憶力不會太差。利用想象來學習英語的效果很好，就好像平時我們在回憶某件事的時候，回憶的是當時的情景而非蒼白的文字。比如我們回憶某天看的是什么電影，腦海中浮現的是包括電影院裝潢和左右的人在內的當日情景。通過聯想記憶，我們同時能記住一連串的內容，受益無窮。同理，學生們在學習英語的時候，也要發揮自己的想象力，把我們要學習的英語內容和自己感興趣的事情聯系在一起，寓教于樂。

四、最終目的——“背”以至用

學生背誦輸入的目的在于更好地運用，即輸出。老師要鼓勵學生積極輸出所學的語言材料。可以采用書面的形式讓學生把文章默寫下來。無需完全一致，鼓勵學生適當發揮，從而活化輸入的語篇。也可以要求學生口頭描述與輸入內容相關的話題，達到練習口語的目的。也會使學生對于語言的學習和口語表達更有信心，更有成就感。

總之，背誦是口語學習中最基本的一項，也是最簡單直接的方法。學生在日常口語提高中必須重視這一簡單易行的學習方法。長此以往，優秀作品中經過作者反復推敲精煉的語言會融入到自己的口語中，豐富口語表達的內容，提高口語水平。

參考文獻：

[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982

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[4] 吳淑瓊. 背誦式語言輸入與大學英語口語教學. 青海師專學報（教育科學），2009