淺談初中數學課堂教學與學生創新能力培養

在全面實施素質教育的過程中，如何培養學生的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性，已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題， 特別是在數學教學中開展創新教育顯得尤為重要。

具體針對初中生數學教學的創新教育。數學教學大綱指出數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。這就是說數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。數學思維的創新是思維品質的最高層次。只有多種品質協調一致發生作用才能有助于創新思維能力的培養。

培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來，端正教育思想，面向全體學生才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此教師應發揮自身的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

建立良好的師生關系，有利于課堂互動環節。教師要充分尊重每個學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容的態度對待學生，留給學生充分自主思考的空間，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教與學。學生在輕松環境下做學習的主人，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解。教師要細心把握，讓每個學生都成為課堂學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，從而最大限度地發揮學生的聰明才智，培育“創新學習”的思維。

教師要激發學生觀察的興趣。有了興趣，才會對事物進行更深入細致的觀察，走馬觀花只能獲得膚淺的印象。有時，觀察要重心突出，那么，觀察者就必須拋開一切無關枝節，全神貫注于局部；有時觀察需要全面，那么觀察者就不能只看局部，而是要看到事物發展的方方面面。其次，要從多角度進行觀察。對某一個事物，要從不同的角度觀察，才能認清它的真面目；如果只從一個角度觀察，就很可能犯“盲人摸象”的錯誤。此外，要養成隨手寫觀察記錄的習慣。俗話說：好記住不如爛筆頭。遺忘總是難免的，因此不能指望光靠記性來保持觀察結果。寫觀察日記，不僅有利于長久準確地保存觀察結果，而且有利于自己總結觀察的得失，不斷提高觀察的水平和能力。

大膽質疑，培養學生豐富的想象力，學起于思，思源于疑，質疑是創新的突破口，是進行思維活動的前提，也是進一步學習的原動力。傳統教學中學生被動接受，多主動參與少；依賴性強，自我意識少，趨于求同，短于求異，創造個性受到了強烈的扼制和壓抑。質疑代表學生仔細、慎重的思考和聯想，但想象不是任意的幻想，而是在思想探索過程中去尋找新事物與現存事物之間的異同點。質疑問題是創新的種子。“疑”是經過深入思考，主動探究才能產生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑，有利于培養學生思維的深刻性和批判性。在教學中，每教完一個知識點，可鼓勵學生說出心中的疑惑，以加深對知識點的理解。例如：教完“分式”的定義后，有學生提問可化簡成“a”，那么還是分式嗎？這些問題的提出表明學生對這個知識點已有了較高的認識。課堂教學中，老師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。從這些細微的線索中出發打破知識的限制，活學活用，實現知識點間的相互串聯，以找出新方法，新途徑。亞里士多德曾說 ：“創新思維就是從疑問和驚奇開始的 。 ” 一切的創新從疑問開始 。 中國歷來把研究工作稱為“做學問 ”，也是這個意思 。

初中數學學習過程是一個知識積累不斷完善的過程，與學生學習主體和外部環境有著不可分割的聯系。學生通過掌握的數學信息進行聯系和反饋達到統一，促進學生創新思維能力的發展。為此在數學課堂教學中，首先要讓學生不斷掌握數學基礎知識和基本技能，在積累數學知識信息的過程中，并使所學的數學知識與方法系統化、條理化。如統計知識和概率的內容學習，教材安排具有一定的層次性、遞進性，教者要靈活把握知識積累的過程。其次，要注意讓學生根據自己的程度吸取各方面的知識營養，拓寬知識面，加深理解的程度，形成新的思維方法。注重過程不僅能引導學生更好地理解知識，而且有利于達到課程標準所提出的過程性目標。反饋是一個很好的環節，它既可以對學生的學習狀況有一個基本的了解，也能夠對教師的教學方法進行一次優化與改進，它造成的是一個雙重影響，而且這是一個良性的，對教學是有幫助的，而如果用到創新能力的培養教學方案上，那也一樣是有很大的幫助。