初中課堂教學中的提問技巧研究

【摘 要】基于新課程改革背景的要求，我國提高了對初中課堂的重視度。初中課堂處于承上啟下的教學階段，為保障初中教學質量的提高，在初中課堂中繼續沿用提問的教學方法，通過對提問進行升華改革，有效利用提問技巧，提高初中課堂的教學水平，本文通過對初中課程進行研究，探討提問技巧在初中課堂中的應用。

【關鍵詞】初中課堂；教學水平；提問技巧

初中教師運用提問的教學方式，發揮提問中的技巧，不僅可以提高學生的學習興趣，而且對學生具有一定程度的指導作用，逐漸發揮學生自主創新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學生學習，而是教育學生怎樣學習，因此，針對初中課堂教學進行深入研究，實現提問技巧最大化，進而提升初中學生的學習能力是當前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學現狀

初中課堂的教學過程中，缺乏趣味性，降低了學生學習的積極性，針對我國初中課堂的教學現狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學壓力的作用下，初中課堂大部分呈現教師教、學生學的現象，教師只注重學生是否掌握課堂知識，而不注重學生掌握知識的途徑，導致學生產生消極、厭煩的學習心理，無法保障知識在學生群體中被消化，同時導致大量知識被學生擱置。

2.教學方式不到位

部分教師在教學過程中，忽視學生主動性因素，將學生放在被動學習的位置，通常一節課中，教師一味的講解知識點，并不注重學生的聽課效果，無法調動學生的積極性，只能站在個人的角度完成課堂教學，造成教學方式嚴重不到位。

3.課堂知識缺乏銜接性

初中課堂知識相對比較零散，教師在課堂上，按照自身認為的重點講解，脫離教科書，導致學生跟不上教學思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識點，致使學生不知所措，影響課堂知識的連續性。

二、提問技巧在初中課堂中的應用

針對初中課程教學中出現的問題，利用提問技巧對其進行科學的解決，一方面提高初中課堂教學的質量，另一方面發揮提問技巧在初中教學中的意義，具體應用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進教師與學生的溝通，教師可在交流中吸引學生的注意力，進而將學生的思路引到學習中，因此，教師可利用提問方式，激發學生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節課的開端部分，圍繞上節課的內容設置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學生回答，在學生回答過程中，幫助學生回顧上節課的內容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據有關調查顯示，中學生一節課有效的聽課時間為前30分鐘，所以教師設置與課堂相關的知識性問題，課堂上鼓勵學生回答，教師可將學生分為兩組，教師提問，讓學生進行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學生的學習精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對本節課的內容進行回顧，例如：教師可針對本節課學習的知識點、概念等內容進行提問，通過技巧提問加深學生印象，或者教師可根據整節課的內容設置不同類型的提問，圍繞教學內容、學生興趣展開，可讓學生自行選擇回答，通過發揮學生的主動性，促使學生之間形成競爭意識，以此提高初中課堂的氣氛，達到利用提問技巧營造教學環境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學方法

初中階段的學生正值青春期，其在心理上呈現叛逆的表現，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產生矛盾的機率最大，而且初中生對教師的印象可影響其對學習的認識，教師必須與學生搞好關系，保障教學方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學生為主要因素，不可忽視學生，教師可利用提問的方式改正傳統教學方法的錯誤，首先教師必須為學生營造舒適的學習環境，教師可以運用提問糾正教學方法，但是不論學生能否回答出正確的答案，教師都不得對其產生不平等的態度；其次教師可在課堂上給予學生充分的預習時間，勾畫出重點，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學生在預習過程中解決，待學生預習過后，有針對性的提問，鼓勵學生積極回答，形成課堂互動，如果學生回答不正確，教師可讓學生自行在同學中尋求幫助，改變學生傳統的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對比較零散的知識進行整體匯總，指出學生在提問教學中出現的問題，教師糾正學生的錯誤，結合教師的個人魅力糾正教學方法，促使學生積極配合教師以及教學方式。

3.利用提問技巧保障知識連接

為避免初中課堂中教師個人教學思想占據較大比重，教師必須結合教科書發揮自身的教學思想、教學特色，大部分教師認為，教科書上部分內容多余，但是每部分在課堂中都發揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據自己的教學思路以及教科書，利用問題進行連接，課堂上，教師鼓勵學生以問題的形式標記教科書中的內容，通過一問一答的方式，完成課堂教學，如果學生跟不上教師的教學速度，其可通過問題，回憶當時的教學情境，進而得出提問模式的答案；或者教師結合課堂內容將整堂課設置成小問題的方式，每個問題后隱藏著教科書中的知識點，以此保障每個問題對應知識的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識點聯系起來，形成系統的知識，幫助學生理解、記憶。可見，提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

在傳統的初中課堂教學過程中，總是以教師講為主，學生學為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學理念，促進學生學習能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學中具備實際的促進意義。第一，提問技巧可深化課堂知識，摒棄傳統的教學方式，采用提問方式，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可激發學生的求知欲，保障整堂課的質量，提高學生掌握知識的能力，促使知識結構的穩定、扎實；第二，改善教師與學生的關系，傳統初中教學課堂中，代課教師與學生只有在課堂上才可接觸，導致師生之間關系非常疏遠，提問技巧在初中課堂中的應用，密切了師生之間的關系，增加了師生交流頻率以及了解，進而改變了教師在學生心中的印象，促使學生以正確的思想對待課堂；第三，推動初中課堂知識延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發散性，學生在解決問題時，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識，提高學生理解力。

四、結束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學生學習的過程中，發揮指導、指引的作用，打破課堂沉悶的學習氣氛，在很大程度提升課堂教學氛圍。通過提問技巧的運用，教師可發現學生的優勢和不足之處，綜合對其進行平衡教學，同時可拉近教師與學生的距離，促使教師發揮親和力，有助于學生積極配合教師的教學方法，提高課程質量。

參考文獻：

[1]季紹丹.提高課堂提問的有效性[J].科技信息，2010（11）

[2]宋華強.有效課堂提問教學應思考的幾對基本關系[J].中小學教學研究，2012（05）

[3]陳德云.把握課堂提問技巧 提高課堂教學功效[J].宿州教育學院學報. 2012（04）

[4]金鐵，柏匯松，禹安勝.基于課堂提問改革的教師能力結構探析[J].中國集體經濟，2011（12）

作者簡介：

張彩琴，工作單位孝義市教育局，職稱中二，教學研究。