因材施教在高校環(huán)境藝術設計教學中的實施

【摘 要】所謂因材施教，就是根據(jù)學生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對學生進行有的放矢的差別性教學。在高校環(huán)藝專業(yè)中，教師必須全面掌握學生特點，激發(fā)環(huán)藝學生藝術設計學習的熱情與興趣，充分尊重學生的個體性差異，做到因材施教。同時重視學生作業(yè)練習和差異性輔導，鼓勵學生多進行集體性討論，對藝術設計方案予以完善，杜絕夜郎自大和閉門造車的情況，通過因材施教教學，充分調動環(huán)藝學生學習積極性，使學生整體設計水平得以提高。

【關鍵詞】高校；因材施教；環(huán)境藝術；設計教學

所謂因材施教，就是根據(jù)學生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對學生進行有的放矢的差別性教學確保學生在學習過程中可以揚長補短，使其獲得全面發(fā)展與最佳發(fā)展。因材施教涵義主要包括：a.對學生個性特點、學識能力以及學習情況等差異性進行了解與把握；b.從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生學習情況的差異性進行組織性教學；c.針對全體學生進行差別性教學，全面提高學生學習能力，使其學有所長。作為環(huán)藝教學基本原則之一，因材施教對目前我國高校環(huán)藝教學具有極為重要的特殊意義。

一、高校環(huán)藝專業(yè)學生特點

1.學習興趣低

在我國市場競爭日趨激烈的形勢下，就業(yè)難早已是社會各界人士所達成的共識與客觀事實，各企業(yè)和用人單位對高學歷的樂觀、盲目追求，對名牌高校學生的熱寵，導致很多普通高校學生出現(xiàn)嚴重的自卑心理，他們往往會有低人一等與先天不足之感，對人生和未來深感困惑、迷茫與恐懼，進而導致這些學生失去學習興趣，產(chǎn)生自卑厭學情緒。

2.自信心不足

高校中，一般多數(shù)環(huán)藝專業(yè)學生并非其所在學校成績較為優(yōu)異的學生，而且在中學應試教育影響下，使得這些學生處于老師重點培養(yǎng)、關照以及關心的對象之外，而且在一定程度上還會被嘲諷與冷落，所以，這就導致環(huán)藝專業(yè)學生缺乏學習自信心，自身閃光點被埋沒，對尋求理想工作與順利完成學業(yè)缺乏自信[2]。

3.文化知識偏

高校環(huán)藝專業(yè)學生的文化知識水平比較低，很多學生存在偏科的情況，所以，文化成績一般的學生會在巨大的升學壓力下另辟蹊徑，走上了藝術之路。當然，眾多環(huán)藝生中，存在大量優(yōu)秀的藝術性青年，這些學生有扎實的基礎，然而，還有很多學生以突擊三月的方式考入美術專業(yè)，這就導致高校環(huán)藝學生不是具有非常低的文化知識水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎。而環(huán)藝設計必須對結構、空間、建筑形體以及比例關系有一定認識與理解，要求學生具有非常強的藝術能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學方式都無法被環(huán)藝學生所接受。

二、因材施教教學思路運用中需注意的問題

1.尊重學生個體差異，對學生進行有的放矢的差別性教學

充分照顧每位學生是教育的最終目標與最高境界，確保所有學生的能力可以得到充分發(fā)展。針對高校環(huán)藝專業(yè)學生在學習過程中所存在的問題，教師必須通過補救或者擴充式教學方法，保證教學能夠和學生個體差異相適應。

2.注意學生興趣導向，對學生學習熱情與興趣進行激發(fā)

高校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的智力水平與心理特點不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對此進行充分分析，通過單一性教學方式將教學內容一并傳授給學生，統(tǒng)一要求與目標，批量生產(chǎn)，這種教學方式勢必會磨滅掉學生個性。所以，教師一定要對學生興趣導向予以引導，為學生簡明概述環(huán)藝內涵，以直觀生動形象教學方式為學生進行啟蒙教育，將環(huán)藝學生學習及求知欲望喚醒，保證學生能夠在藝術設計中，形成美化環(huán)境、裝扮生活以及創(chuàng)造世界的意識，使學生學習熱情、興趣以及積極性得以激發(fā)。

3.注重學生作業(yè)練習，對學生學習進行差異性輔導

起初讓學生設計一張具有結構合理而且形象生動的藝術圖通常都比較困難，所謂萬事開頭難，由于學生知識準備、操作機會以及實踐經(jīng)驗的缺乏。教師必須針對學生知識基礎與學習能力的差異性，為學生布置不同的作業(yè)與學習任務，可以讓學生自主選擇，并以此對其進行差異性督促指導，盡可能讓學生完成高難度作業(yè)與學習任務。

4.對實踐教學予以強化，避免夜郎自大

高校環(huán)藝設計教學過程中，教師必須通過分組討論設計教學，也就是根據(jù)各組同學所處空間的一致性，對其進行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設計，并在集體討論過程中突出設計風格、主題和表現(xiàn)形式，各組繪制出最佳設計方案，再由對各組學生設計方案進行交換，以達到取長補短的目的。此外，教師還要對學生學習與設計悟性進行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進一步提高，帶領學生在課堂和藝術生活中穿梭，保證學生在學到知識的過程中能夠培養(yǎng)其主動探究與學習的良好習慣，最終使學生學習能力得以提高。

參考文獻：

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