小童謠 大課堂

一、什么是群文閱讀

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中為我們大致描述了“群文閱讀”的要義，即結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。

二、為什么嘗試在一年級進行群文閱讀

（一）好的開端是成功的一半

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字”并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是語文應該給予每個孩子的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。

俗話說：“好的開端是成功的一半”。一年級是孩子學生生涯的起始階段，此時就開始讓孩子們浸潤于“群文閱讀”這種教學模式中，更利于學生養成每天閱讀的習慣。

（二）培養興趣，豐富厚度

《語文課程標準》要求一、二年級的孩子要 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”我們學校地處城鄉接合處，并不是每一個孩子的家庭都能為孩子營造讀書的氛圍。因此，讓孩子們愛上閱讀這一重任無疑落在了語文老師的肩頭。再翻看我們所使用的北師大版語文教科書，古詩8首，童謠18首，課文4篇，其選文在所有教材中算較多的，然而，在一學期的時間里只閱讀這30篇文本，就算能感受閱讀的興趣，也不可能激發持續閱讀的興趣，更沒法保證孩子的閱讀量。這就需要我們將大量的課外讀本引入課堂，以此豐富孩子們閱讀的厚度。

（三）提升思維的境界——寬而廣

正所謂“不學無以廣博”，孩子們的閱讀量增大，獲取的知識量便會增多。同時，不同的選文會給孩子們帶來不同的思考。例如，我在教學“手和腦”一單元時，我在一節課的課堂教學中容納了《兩件寶》、《小豬蓋新房》、《平平搭積木》、《老鼠搬雞蛋》、《不動腦筋別發言》五則童謠，先學了教材文本《兩件寶》后，我分別出示另外四則童謠，熟讀成誦后，讓孩子們思考：為什么吳老師會在這節課給大家推薦這些童謠呢？很多小朋友稍作思考便明白了，這些童謠都與我們今天學的“手和腦”有關系。看，無形中，孩子們學會了聯系這一思考模式。又如，在“勞動”一單元里，我引入了《小雨點和大雨點》這篇文章，當我們讀完文章，聊自己喜歡小雨點還是大雨點時，有大半孩子都很自然地選擇了大雨點，因為“大雨點讓沒花沒草的地方長出了花草”；令我欣喜的是有十多個孩子選擇小雨點，因為“小雨點讓花更紅了，草更綠了。”姜哲然的發言更是精彩：“小雨點和大雨點一樣，都滋潤了花草，我都喜歡！”學會欣賞，不絕對地看問題，這不正是閱讀讓孩子們領悟到的嗎？

浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。如果我們的孩子能在入學伊始便大量閱讀，多方面積累，如此以往，定能厚積薄發，成就智慧人生。

三、怎樣在一年級進行群文閱讀教學

（一）識字是前提

一年級開學之時，我借鑒了韓興娥老師的方法，編寫了識字課本《讀兒歌 識漢字》，通過熟悉的童謠引領孩子自主識字。在入學初的摸底調查中，我們班最能干的孩子能識203個漢字，通過一個半月的童謠識字訓練，最能干的孩子已經能認512個漢字，還有些孩子能給漢字組詞。

當自編教材讀完后，我又給孩子們準備了一本“集字本”，引導孩子們到生活中去自主識字。這樣，孩子們的識字量便一天天多起來，為課堂中的群文閱讀掃清了一定的識字障礙。

（二）注意力是保障

我們知道智力包括了注意力、觀察力、記憶力、思維力與想像力五大因素。任何一個老師都知道要保證一節課的高效，孩子的注意力的集中程度起著決定性的作用。

在接這個一年級之初，我就將學生注意力的訓練放在了教學首位，便針對低段的常用教法做了分析研究。我發現，聽讀識字是最常用的教法也是教材要求學生掌握的學習方法。這種方法即先自讀，給不認識的字標上小問號，再聽老師或同學讀，正音。

然而，我們知道兒童識字必須具備四個要素，即聲音、圖像、語義和符號。由于兒童在學前已經具備了一定的口語能力和對于所識的字相匹配的具體事物的認知經驗，在四個要素中，已經建立了聲音、圖像和語義的聯系，惟一缺少的就是符號。而傳統的教學方法的前提是孩子已經識字，而且識字量不低。這與孩子的實際情況是相反的，所以在授課時便會出現孩子的問號多，疲于跟著老師解決字音，記住了這個字又忘了那個字，也因此，一首短短的兒歌會教一節課，還不能保證所有的孩子字詞過關。

那么，我們換一下教學步驟呢？先聽老師念，用心記，比比誰先背到。這個環節相較自讀更有挑戰，更能帶動孩子學習的興趣。在背到兒歌后，再翻開書，逐字對照，自主識字也就能更順利地完成了，而且人人有事可做。在完成教學任務的同時，培養了孩子自主識字的能力，更訓練了孩子的注意力與記憶力。我自己將此法稱作“聽記識字法”，并將此法面授給了注意力相對困難的學生的家長，我們一起利用我自編的《讀兒歌 識漢字》這本教材進行訓練，半學期下來就已初見成效——不用做課中操，也能有98%的學生全程投入。另外，我還驚奇地發現，由于常聽我誦讀，孩子們的語感增強了，沒有出現低段孩子那種拖拉的讀書腔調。

（三）選文是關鍵

1.童謠對于低年級孩子的重要性

子曰：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”也有人形象地說：“童謠是有韻的母乳”。這足以說明童謠能夠陶冶兒童性情，變化兒童的氣質，使他們養成活潑、爽朗、優雅、天真的性格。而且，童謠篇幅簡短、朗朗上口，可說是既易于為兒童接受又便于兒童吟唱的選文了。因而，一年級的群文教學中，童謠應該占據首要地位。

2.分類選擇童謠進行群文整合

統觀一年級的各版本教材，無外乎三大教學板塊：拼音、識字、課文，再研讀課標，不難發現，拼音是為識字服務，而課文則是識字的延伸，也就是說識字是低段教學的重中之重，卻不必刻意為之，只是咱們不論是教拼音還是教課文，都應將識字融入其中。我遵循這一原則，在課內群文整合時，分兩種類型進行選文：

（1）拼音教學。既然拼音是為識字服務，那么在教學時就應該注意“學以致用”，因此我選擇的是以當節課所授拼音為韻的童謠，這樣不僅讓拼音教學不再枯燥無味，而且也讓“押韻”的概念潛移默化。當然，并非所有的音節都有現成的童謠可用，因此，為了保證教學，我還會自編兒歌。比如，在教學整體認讀音節WU時，我就編了這樣一首兒歌：“滿天烏（wū）云飄過來，無（wú）數雨點落下來。就像豆豆在跳舞（wǔ），水花激起一層霧（ wù）。”

（2）課文教學。北師大版一年級上冊教材內的課文不多，我在選文時，依然以童謠為主，不過重在群內容。比如在講《烏鴉喝水》一課時，我先選擇了依據課文內容編寫的兒歌“烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕。”然后又選擇了四則童謠《冰鍋蓋》、《小兔種蘿卜》、《刺猬背氣球》、《西瓜房》，我先帶著孩子們讀教材安排的課文《烏鴉喝水》，讓孩子們聯系單元主題“手和腦”談談為什么要將這篇課文放在本單元，在孩子們談到烏鴉會用手和腦后出示自編兒歌，讓孩子們在誦讀的過程中再一次肯定自己的看法，讓“主題”的觀念深入內心。接著我以烏鴉的口吻向孩子們介紹四個小伙伴：猴哥、小兔、刺猬和小螞蟻，通過讀讀這四個小伙伴的故事（即那四則童謠），來談談你更喜歡哪個小伙伴。帶著問題讀童謠，無疑更具挑戰性。由于前期的聽記訓練，孩子們的語感和語速已經有一定功底，因此，孩子們讀完后，便已了解大意，可以聯系文本有根有據地闡述自己的觀點。這其實也是在培養孩子們的思辨，對于以后閱讀的遷移與關聯奠定基礎。

（四）教學講策略

1.課堂容量應有度

在最初的群文閱讀課堂里，為了讓孩子們熟悉這種課堂模式，我在組織群文時，更側重于已經讀過的童謠，這樣降低難度，讓所有的孩子都能跟上，讓“群文閱讀”的意識在孩子們頭腦中扎根。待他們熟悉后，我的群文閱讀課的最大容量也沒有超出6個文本的范疇，而且如果孩子們對文本的感情投入不夠的話，我也不會一成不變地去完成我的既定內容，畢竟維持孩子們對閱讀的興趣才是最為重要的。

2.教學方法應多變

對于一節課里的囊括的童謠，又長又短，這邊導致了孩子們對文本的接受程度會有區別。因此，我們對文本可靈活處理——短可背，長可誦，甚至還可以旁征博引，將以往積累的童謠聯系來說一說。唯有讓學生動起來才能激活課堂，才能讓閱讀感染孩子，才能讓孩子保持閱讀的興趣。

（五）堅持是捷徑

正所謂“事在人為”，任何事“貴在堅持”。我是從半期過后開始實踐群文閱讀的。堅持了半學期后，現在我的一節課除了完成教材安排內容，還能背誦5-6首童謠，比如在“拼音總復習”一課中，我帶著孩子們回顧了所學的聲母、韻母和整體認讀音節，還拓展了《蝸牛》、《春》、《小企鵝》、《影子》和《比尾巴》五則童謠；或是讀熟3-4篇長的童謠和故事，并加以分析，比如《小母雞種稻子》一課，我們閱讀了《小灰兔和小白兔》，將兩個故事里的主人公聯系起來聊了聊，深化了“勞動最光榮”的內涵，而后我們還讀了《小腳丫》和《愛勞動的好娃娃》兩則童謠，唱了《勞動最光榮》這首由童謠編成的歌曲。一節課上得有滋有味。除此之外，孩子們還能找出文章里的關鍵詞，把握文章的主題，進行簡單地闡述。在《瑪莎長大了》一課中，我請小朋友在文章中找一個詞語來為我們介紹長大后的瑪莎，三分之一的孩子一下子脫口而出“懂事”，并在隨后的拓展文本《借生日》一文中，這樣描述：“小云把生日借給媽媽，她和瑪莎一樣懂事。”這就是知識的遷移，不是嗎？

另外，由于常讀童謠和故事，我和孩子們甚至家長們一起開始了我們的文學創作之路。這學期，我們班便編寫了兩本文集作品集《活力無限文集——童謠篇》、《活力無限文集——故事篇》。

“有志者事竟成”，盡管我的嘗試還有很多不足之處，但我相信，通過不斷地摸索與改進，我的群文閱讀教學將更好地扎根于課堂之中。