探討如何打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂

【摘 要】高效課堂的打造與構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革中的一項(xiàng)極為重要任務(wù)。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，依然存在一定的問題，應(yīng)該采取有效措施予以處理，以便有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。鑒于此，文章將對(duì)現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題加以說明，并提出打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高效；課堂教學(xué)

一、引言

國(guó)家教育部于2001年開始要求全國(guó)地級(jí)以上城市開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育正受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)及寫作規(guī)范有一個(gè)初步的了解。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位并未突顯出來(lái)

眾所周知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)時(shí)，方能說是教學(xué)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)的中心通常是教師，而完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差，課堂教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)不相符

在課堂教學(xué)過程中，教師為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，活躍課堂的氛圍，通常都會(huì)安排一些生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際的操作過程中，教師無(wú)法對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行有效的控制，導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是在玩而沒有學(xué)習(xí)。部分教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，安排了大量的教學(xué)計(jì)劃，這在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的難度。

3.語(yǔ)言知識(shí)替代了語(yǔ)言運(yùn)用

溝通與交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)，即可以靈活使用語(yǔ)言。然而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師將操練和使用兩者相混淆。操練的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加以鍛煉，這是一個(gè)反復(fù)性的教學(xué)行為；使用則是切實(shí)掌握了語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的操練，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，然而長(zhǎng)時(shí)間的操作將使學(xué)生產(chǎn)生混亂，進(jìn)而不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

三、打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效對(duì)策

1.情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

2.強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，在一些食品包裝袋、廣告以及電話等地方，都能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)。這就為孩子提供了大量的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建大課堂教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、靈活機(jī)動(dòng)的課外作業(yè)，從而確保課外作業(yè)切切實(shí)實(shí)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，讓英語(yǔ)在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。例如教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以要求其在一些事物上貼上英文標(biāo)簽，例如在文具盒上貼上寫書“pencil-case”；但是所貼的標(biāo)簽必須確保美觀性，因此，學(xué)生必須對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)與書寫，這種方式不僅有助于學(xué)生單詞的記憶，同時(shí)還能提升學(xué)生的書寫能力。這種帶有社會(huì)性的作業(yè)能夠極大的吸引學(xué)生的注意，然后全身心的投入其中，進(jìn)行實(shí)踐操作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)水平。

3.現(xiàn)有知識(shí)的合理運(yùn)用

構(gòu)建主義提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識(shí)的前提條件下，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，必須注意已經(jīng)掌握知識(shí)和新學(xué)習(xí)知識(shí)之間的連接，合理運(yùn)用課堂預(yù)先，使學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比如教師在講解“How do we go there？”以前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)之前所學(xué)習(xí)的“But how？”句型加以復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)一步引出本課堂所要學(xué)習(xí)的“How do we go there？”句型。教師在課堂教學(xué)過程中，可以加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，并在對(duì)其中幾幅圖片進(jìn)行描述時(shí)，故意說錯(cuò)，要求學(xué)生指出其中的正確單詞。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅回顧了之前已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)

在新的短文學(xué)習(xí)以前，教師可以要求學(xué)生先自己看，對(duì)于其中不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份“檢測(cè)單”，在檢測(cè)單上明確標(biāo)明課文預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及檢測(cè)習(xí)題，使學(xué)生對(duì)自身的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查，通過這種方式學(xué)生就可以了解自身已經(jīng)掌握哪些，而哪些是沒有掌握的，在下一節(jié)課時(shí)，再展開小組討論，之后在全班展示。通過這種方式，能夠自主掌握的學(xué)生都可以自主達(dá)成，課堂教學(xué)時(shí)僅僅對(duì)一些疑難問題進(jìn)行分析與解答，有的放矢的展開教學(xué)，極大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若能多一些引導(dǎo)少一些約束，多一些自由少一些包辦，那么英語(yǔ)將會(huì)受到更多人的喜歡，英語(yǔ)課程的人文性和工具性方能表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)觀念予以更新，將教學(xué)理論作為指導(dǎo)，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，打造高效的英語(yǔ)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

夏訓(xùn)蓮，女，（1984～），江蘇省南京市人，工作單位：南京市鐵心橋小學(xué)，職務(wù)：教師。