淺論如何活躍小學數學課堂

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師在不斷改變自己教學方法的同時，學生的學習能力也得到提高。真正體現了教學是一門科學，是一門藝術。新課程倡導“以人為本”，要求廣大教育者樹立“為了每一個學生的發展”的教育理念。作為一名小學數學教師，筆者也深感教改的緊迫和現實的嚴峻。在課堂教學中，為了讓學生自主動起來，讓課堂活躍起來，本人作了如下探索：

一、創設教學情景，激發學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何上好數學課，使學生成為“樂之者”呢？著名數學家華羅庚曾說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”，“興趣是最好的老師”，魯迅先生也言“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用我們的數學課堂，把它創設成充滿活力，魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美，從而獲得持久不變的學習動力。

如教學“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

二、加強方法指導，激活學生的思維

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習的方法，就可以自己打開知識寶庫的大門，因此，在課堂教學中，不但要幫助學生學會知識，更重要的是培養學生學會學習。

在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生.而應因時因地制宜地指給學生解決問題的途徑和方法。引導學生學會思考.針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。

如在教學“兩位數加一位數”時。筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。

三、提倡合作學習，激發合作熱情

小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，它強調人際交往對于認知發展的促進功能。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學習因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

四、鼓勵動手操作，培養創新意識

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。

如教學《三角形的認識》時，學生通過自己活動，從學具盒（內有許多小棒）中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

總之，我們在小學數學的教學中，應從學生的實際出發，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。