學習小組在英語教學中的運用

【摘 要】隨著全球化的進程，英語作為普及范圍最廣的教學科目受到廣泛重視。在對初中英語教學方法的研究中，合作學習成為了效率較高的教學學習方法之一，本文就學習小組在英語教學中的運用進行了分析與研究。

【關鍵詞】學習小組；英語教學；應用；發(fā)展；創(chuàng)新

隨著全球化的進程，英語教育作為世界主導性語言受到了極大重視。在教育事業(yè)的發(fā)展中，學生的個體培育固然重要，但集體力量的培養(yǎng)也不可以被忽視。人是生活在社會中的群體動物，可以說團隊的協(xié)作能力比知識的滲透更為重要。

學習小組模式是一種建立在“學生為主體”的教學觀念上的創(chuàng)新，如何運用所學知識面對生活中實際問題是當今世界教育的重要課題。

一、學習小組的合作意義

學習小組歸根到底是是合作學習的一種表現(xiàn)形式，小組學習模式實施的具體項目分析可包括以下幾點：

（一）小組同學之間相互配合、相互幫助的激勵策略

把不同性質(zhì)的學生組合在一起，小組人數(shù)不宜多，3～6人為宜，在此過程中，盡量避免出現(xiàn)劃分學生優(yōu)良小組的情況。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)公平性，保證小組答題、評比、考核環(huán)節(jié)的正常運行。

（二）小組成員在共同任務中的個人責任情況

民主選舉小組長，也可實現(xiàn)可輪流擔任制度。這一過程可以使同學們學會如何尊重與傾聽。先讓各小組成員進行獨立思考，然后一起討論自己所想的方式是否合理。

（三）人際交往中信任度的建立

小組學習的過程是人與人之間相互學習的過程，同學們可以學習到如何尊重別人，如何表達自己的想法，建立一定程度上的信任度。

二、教師的角色扮演意義

教師應仔細觀察成員各自完成任務的情況。在小組學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色而變化的，教師起到主導的作用，是課堂的設計者和操縱者。教師是參與意識、激發(fā)意識和反饋意識的結合角色，只有在這個過程中，教師合理掌握教學進度，同學們才能在小組學習中得到最大收益。

（一）學習小組的重點問題引導

教師應該注重小組學習中合作精神的培養(yǎng)。合作學習行為是由許多具體的項目組成的，應當通過對學生的正確引導、設計，充分培養(yǎng)學生的合作精神。在這個階段，教師的教學策略一定要符合學生的學習認知規(guī)律，使得每一個學生都能在小組合作學習中自由呼吸，充分融入到集體的氛圍中去。加強培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度，突出重點方法，著重看待學生在此過程中表現(xiàn)出的學習基礎能力，充分挖掘他們的自身個性和潛在才能。

（二）明確小組學習目標

在每一個任務下達以后，教師應該指導學生對該任務有一個全面的理解，進行全面綜合的技能培養(yǎng)，將學生所帶有的疑惑落實到合作實踐中去。為防止學生錯誤理解教學重點，在學習任務開始之前，教師向?qū)W生傳達小組合作學習必須完成的目標、內(nèi)容和相關重點，為學生的自主探究指引一個正確的方向。這樣不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也為他們相互溝通、了解打下扎實基礎。

（三）教學過程設計案例

小組合作學習的目的是充分激勵學生參與課堂活動的信心，能使學生體驗到自主能力、合作能力與探究能力的重要作用，同時培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，建立起安全的人格保障。為確保小組合作課程得到同學們的接受和喜愛，可做以下教學設計：

1.新課開題

在開課階段，即課程導入部分中，可選擇清新愉快的歌曲作為開課曲目，例如：My family、Nice to meet you，Summer等短片歌曲，設置“How do you feel？”“Do you like it？”“What do you think？”等問題。學生可以小組為單位進行學習，在音樂響起時可以跟唱。或者可以讓學生自由討論日常生活中學生比較感興趣的明星、娛樂、新聞等話題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而引出所學課程的新單詞。這些開課方法摒棄了傳統(tǒng)的授課策略，營造了新穎有趣、輕松舒適的學習環(huán)境，原有氛圍的轉(zhuǎn)變大大提高了學生的積極性，使得學生的注意力更為集中。

2.單詞積累

傳統(tǒng)的教學方法在單詞學習這一環(huán)節(jié)會使用錄音機領讀的方法。這其實是一種被動的學習模式，在這樣的環(huán)節(jié)里學生并沒有太大興趣，學生朗誦的聲音都是有氣無力的。這一階段，完全可將單詞學習交給學生來合作完成。鼓勵他們自主拼寫、然后積極發(fā)言誦讀。

例如：布置任務，將本課單詞按照詞性歸類并根據(jù)音標拼讀，在速度和準確率上對學生各組進行綜合評比。學生在討論過程中，教師可從旁指導，給與學生幫助，避免學生的積極性受到打擊。

3.自主學習體驗

當今時代下，教學的過程是“教”與“學”的雙重體驗，教學過程是教師和學生雙向?qū)W習的過程。對于一個完善的教學方法來說，單純的強調(diào)教師的工作方法是不成立的。在對英語知識的擷取和理解中，學生的主動性提高是非常有效的。教師們可以抓住這一特點，強調(diào)自主學習的重要性，讓學生養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣。

例如：在某一單元課文中，出現(xiàn)了Merry Christmas這一主題。教師可以讓小組學生共同討論，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗集體設計完成一個項目，并在項目完成后向大家提出匯報。這整個的過程全權交由學生，教師在確保其正確性的情況下從旁協(xié)助，但不奪取其主動權。在這個主題里，多數(shù)小組選擇了中國的春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。大家在課堂上積極發(fā)言，提出了掛紅燈籠、放鞭炮、吃餃子等傳統(tǒng)文化習慣，還有一些小組則詳細說明了圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)等一些西式的節(jié)日。為了完成該任務，我調(diào)查到，各小組都在課余時間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找資料，遇到不會的單詞，積極找我詢問，最終都很好的完成了我所布置這個教學任務。從這個案例我們可以看出，學生的自主能力一直都存在，只是“喂養(yǎng)式”的教育方法扼殺了他們的積極性，只有鼓勵他們自由挖掘文化知識，才能充分調(diào)動了每個學生學習英語的積極性。

4.課后作業(yè)布置

拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，應該從改變單詞的機械式背誦開始。開展趣味式作業(yè)，可以有多種方法，比如：圍繞課堂所學內(nèi)容進行作文口語描述，也可以隨堂布置一些和課堂所學知識相關的短文寫作任務。一方面可以讓學生熟練運用所學語法，另一方面也可以讓學生在寫作中靈活利用單詞，達到“活學活用”的目的。

教師甚至可以單獨拿出一部分的時間對同學們的作業(yè)進行小組分析，開放式的作業(yè)設計以及靈活的作業(yè)形式都會使本節(jié)課的內(nèi)容得到拓展，培養(yǎng)學生在日常生活中運用英語的意識。例如：本課所學內(nèi)容和My new school這個話題相關，那么，教師就可以向?qū)W生布置該話題的相關作業(yè)。尋找和“My new school”相關的音樂、笑話、諺語和新聞，在課堂上采取大聲誦讀的方式和大家進行分享。

針對以上教學設計和具體的教學活動，可以看出小組學習雖然活躍了氛圍，但卻對教師的課堂管理提出了更高要求。如何在優(yōu)良學生之間進行合理安排，避免學生們出現(xiàn)不平等的觀念是教師應該注意的。初中生語言運用能力還有待加強，對學生語言精準性的運用非常重要。要使學生學會享受學習過程，教師也應不斷加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，使英語教學達到一個更高的水平。

參考文獻：

[1]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略[J].中小學外語教學，2003

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學（教育科學版），2001

[3]劉芳.如何提高學生口語能力[J].湖南教育，2008（01）