“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

【摘 要】過程寫作與高中英語教學要求與目標和當代語言教學理論原則相符合，對我國高中學生英語寫作能力的提高具有運用價值與借鑒意義。下面本文就對“過程寫作”法在高中英語寫作教學中的應用進行詳細探討。

【關鍵詞】高中英語；過程寫作；應用

所謂過程寫作，就是強調以實際應用為最終目的，以學生為主體，以教師為指導的一種更符合高中英語新課標要求的寫作教學。在高中英語教學中，寫作是其重要環節，而結果教學法是高中英語教學中傳統的作文教學模式，老師將大量英語寫作范圍提供給學生，并由教師來分析與講解這些范文，要求學生根據范文模式寫作，寫作完成后由教師批改與打分。結果教學法使得學生在學習英語時始終為被動狀態，寫作思路受到限制，缺乏自由創作思維能力。但是在教學中對過程寫作法的推進與實施，能夠保證學生的寫作興趣與寫作能力得到充分發揮，在寫作時變被動為主動，使學生創新思維能力得以全面拓展。下面本文就對“過程寫作”法在高中英語寫作教學中的應用進行詳細探討。

一、過程寫作在高中英語寫作教學中實施流程

1.分組討論

學生開始寫作前，英語教師可為學生多提供些寫作體裁與寫作題目，將學生進行四人一組的劃分，并相互討論，以最終確定寫作題目。之所以讓學生自己選擇寫作題目，其目的就是讓學生能夠寫作自己感興趣或者比較擅長的題目，并在交流時各抒己見，集思廣益。

2.初稿寫作

初稿寫作要求學生要根據自己的寫作提綱，對英語文章進行初步創作。因為英語寫作思路具有靈活性，所以，學生科展開想象，對自己英語寫作內容予以完善。

3.學生互評

學生在完成寫作后，英語教師先不對其評閱。可由四人小組作簡單互評，這樣，學生在對同學寫作問題及錯誤予以指出的同時，還能夠學習對方寫作技巧及方法。

4.教師評閱

學生互評后，英語教師可認真評閱學生寫作內容，對學生在文章中所出現的語法錯誤、語句錯誤以及單詞拼寫錯誤進行更正，專業評閱學生寫作，同時指出學生寫作不足及缺憾。

5.最終定稿

學生對學生與教師給予的建議與問題進行綜合，并作針對性修改，學生也可對自己在寫作時所存在的錯誤與問題進行審視，盡可能防止類似問題再次發生。

二、過程寫作在高中英語寫作教學中的有效應用

1.過程寫作要具備全面系統寫作框架

作為靈活多變英語寫作教學方法，過程寫作使得英語教學內容更為完善。英語教學過程中，教師可組織學生分組訓練與討論，通過互評方式來提高學生寫作能力。然而，此方法僅為一種教學形式，目的就是能夠讓學生對過程寫作達成一種意識。不能對實施步驟進行完全性依靠，其主要因素是學生寫作內容不會完全根據此寫作方式進行。教師必須采用此訓練方式形成學生獨到的英語創作思路。因此，在英語寫作教學中，一定要對學生能夠全面完整的搭建英語寫作框架進行培養，讓其對自己寫作方向與計劃予以確定。比如：在社會發展進程中，環境問題逐漸成為人們關注的話題。工廠氣體排放、汽車尾氣以及河流污染等都對人們生產與生活造成嚴重影響，然而，作為一名合格公民，所有人都有義務與責任對那些對環境造成破壞的行為進行遏制。根據以上內容，創作一篇不限詞數的文章。

依照以上內容，學生在寫作前，必須要形成一個系統全面的寫作框架。第一段描述現階段環境中所存在的問題，以及所產生問題的原因；第二段具體說明保護環節所采取的措施。第三段主要作整篇文章的總結。

2.過程寫作要具備精煉清晰的英語寫作語句

在高中英語寫作中巧妙運用過程寫作法，前面有了體系與框架，學生就能根據此框架來寫作。因為高中英語語法通常較為繁雜，而且單詞也存在一定難度，所以在寫作時并不僅限于英語寫作內容，寫作內容還對單詞與語句提出更高要求，而且高中英語不同于初中英語語句那樣簡單易懂，高中英語要求對單詞與語法進行充分運用，并將一些較為新穎的單詞融入進去，以達到潤色文章的效果，不斷提高自己英語寫作水平，具體內容可分析以下實例，并加以說明：例一：Nothing is more adj than to do sth. Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學習更重要）。

例二：An advantage of （doing） sth is that-clause. An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution .（對太陽能進行使用的最大優勢就是它不會污染環境）。

3.過程寫作需要學生掌握英語基本寫作模式和技巧

在進行高中英語寫作教學中，需要積極引導學生對英語不同寫作格式和題材進行掌握和了解，在對英語每個單元學習過程中，其都將會出現不同的寫作要求和訓練重點，其中在高中初級階段，關于英語寫作方式主要就是書信和記敘文，隨之會逐漸要求學生對議論文等不同寫作形式進行訓練，那么在目前這一形勢下，在高中實施英語教學過程中，就需要逐步引導學生對不同的英語寫作模式進行掌握，并且能夠依照不同題材進行不同風格的英語寫作，對學生實施有計劃、有步驟的英語寫作教學。

學生有了對英語寫作模式和文體的了解，再加上有了相應的寫作素材后，還不能保證寫出來的就是好文章。這就需要對他們進行一些相應的寫作技巧訓練。在進行英語訓練中，要注重對各種英語句型的靈活運用進行訓練，其中包括分詞短語、復合句、長短句、強調句、介詞短語等的相互搭配使用，盡可能的避免一篇文章中所采用的為一個句式，這樣可以對文章句式的單調性進行避免。同時還要學會使用不同的關聯詞語，例如一些轉折性詞語（after all、however、nevertheless以及but等）；總結性短語（finally， at last，in brief， in a word，in short等）；表遞進詞語（furthermore，besides， then， moreover）；還包括一些對比性詞語（on the other hand， in the same way以及just as等）。最后也要學會采用一些固定搭配或者諺語等對同一句話的意思進行表達。

三、結語

總之，現階段，我國高中英語教學在寫作教學的方法及理念等方面還存在一些問題，對《英語課程標準》的實施及英語寫作改革的效果產生一定影響。所以對高中學生的英語寫作能力予以加強是目前我國高中英語教學改革的目標之一。很多同行近些年將過程寫作堅持運用于英語寫作教學中，效果非常顯著。由此可見，只要對過程寫作進行靈活科學運用，就能達到提高學生英語寫作水平的效果。

參考文獻：

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[2]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用分析[J].語數外學習（英語教育），2013（8）：114-115

[3]高霞.高中英語“過程寫作教學法”有效實施策略[J].考試周刊，2010（9）：69-70

作者簡介：

陳雙榮，出生年月：1970年10月，性別：男，民族：漢族，籍貫：湖南衡東，單位：衡東二中，職稱：中一（欲晉中高），學歷：本科，研究方向：高中英語教育。