日語教學中情境教學法初探

【摘 要】日語教學需要特定的語言環(huán)境促使學生的思維進入日語語境，這是它的獨特之處。情景教學法正是應對這一需要產生的教學辦法，在課堂上模擬生活場景，讓學生把日語運用到生活各方面，學生會帶著好奇的心理融入學習，對學生實踐能力的培養(yǎng)也是頗有益處的。因此，本文的主要內容是探討情景教學法的必要性和應用問題，希望能為以后的日語教學提供一種新思路。

【關鍵詞】情境教學法；日語教學；教學法

日語同英語一樣都是一種語言工具，需要特定的語境，在國內學習日語缺少的是本土的日語環(huán)境，因此需要在教學中著重加強語境意識。語境的形成不是單靠老師在講臺上的講解，必須與實際生活相聯系，使課堂成為各種生活場景的縮影，只有這樣才可以避免傳統教學中課堂氛圍不高、學生興趣不濃等缺點，同時還提高了學生的實踐能力。

一、教學中融入“情境教學”的必要性

日語教學如果一味刻板地灌輸語法、詞匯等知識，只會讓學生產生厭棄日語學習的情緒。語言學習本來就有些枯燥單調，只有把學生的動手、表達和思考能力同時調動起來才能全方位的吸引學生注意力，達到教學目的。

1.創(chuàng)設語言應用環(huán)境

情景教學相比于傳統教學，更注重學生的參與度，通過各種方式促使學生參與課堂活動，在活躍的氛圍中，學生往往就忽視了吐詞不清、語法錯誤等擔心，踴躍發(fā)言。學生以往在課堂上處于被動接受知識的地位，而現在學生是在主動學習知識，學習效率與以往自然不可同日而語。

2.注重語言“輸入”、“輸出”

教學中的“輸入”是學生積累知識的過程，這個過程必須扎實，通過視覺、聽覺給學生灌輸基本知識，但是學生對信息的接收不等于對知識的內化，因此更要加強的是學生的“輸出”能力，只有把學到的語言知識在情景教學中通過說、寫表達出來才能算是達到了融會貫通的水平。

3.實現“教”與“學”的有機結合

教學的方式也會影響到學生對知識的接受，以老師為課堂主體的教學理念早已過時，老師的精彩不代表學生的精彩，只有通過情景教學，讓學生融入課堂學習，真正把課堂主體交給學生，才能在課堂上達到最大教學效果。“教”與“學”要融合，老師是引導性的作用，最主要的是要靠學生的自主學習。

二、情境教學法在日語教學中的應用

1.注重興趣的激發(fā)

所謂嗜之越篤，技巧越工。學生必須對學習有興趣才能深入、持久的學習下去，缺乏興趣的支撐到最后都只會是勉強的學習，所以學習興趣說到底就是對學習的執(zhí)著和精神動力。教師如果只注重教學而忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，就會使學生機械地學習，學生會喪失主動性和創(chuàng)造性，學習效率難以提高，因此，只有興趣才是最好的導師。老師在課上可以采用情景模擬的方式模擬某個生活場景，例如創(chuàng)設一個聚會的場景，讓學生用日語與同學進行日常交流，這樣可以使學生真實的感受日語的語言魅力。情景模擬作為一種教學方式，肯定要多次進行，老師要注意有所創(chuàng)新，確保學生積極參與，這樣學生既得到了鍛煉，輕松地學到了知識，老師又很好的完成了教學任務。

2.用音樂創(chuàng)設情境

音樂以其特有的旋律感和美感讓人記憶難忘，在日語教學中如果能加入一些簡單易學又朗朗上口的日語歌曲，將會使教學內容更為更富，同時又能使學生感受日本文化，有助于理解日語。純知識的課堂雖然學術性很強，但未免少了點生活的味道，而且在連續(xù)的課上學生的注意力難以長時間保持集中狀態(tài)，中間穿插幾段歌曲可以給學生一個放松的機會，又不至于脫離課堂教學內容，而且教唱歌曲可以同時訓練學生的發(fā)音，一舉數得。不過，歌曲的選擇也要有所側重，要注意結合日本的環(huán)境和文化，選擇一些能夠體現日本特色的歌曲。比如日本民歌《櫻花》所描繪的就是日本享譽世界的國花櫻花，學生可以在歌曲中透過優(yōu)雅的旋律想象漫天飛舞的櫻花。日語中還有一首著名的兒歌《七只小烏鴉》，體現的是烏鴉父母對子女的一種天倫之愛，可以讓學生體會到父母對自己的愛和付出。

3.將生活融入情境

語言首先來源于生活，是生活的各種需要促進了語言的發(fā)展，而當語言逐漸發(fā)展成熟，就成了蘊含著一個民族的文化精神和歷史面貌的載體。在教學中要透過書本上的知識看到日語背后的文化背景，如果只是單純的學習日語，而忽視內容的來源，那么對日語的學習就永遠只能停留在淺層次。只有把日本的社會生活反映到課堂教學中，才能讓學生透徹理解日語從而更好地學習日語。日語的學習要融入日本的本土文化，就如同學習中文要適應中國的語言習慣，無論是文化、表達習慣，還是民族風俗，課堂上要把這些也納入教學范圍。比如，日本人在數字中很喜歡3這個數字，因為它首先是奇數，在日本觀念中認為奇數是能帶來幸福和財富的數字，而且它又是基督教中的吉利數字。又如，在日本是不用“不”來拒絕別人的，因為日本是個崇尚以和為貴的民族，即使不得不表態(tài)時也是用婉轉、曖昧的表達方式，盡量避免使用生硬的否定語氣。再有，也可以利用網絡來學習日語，多媒體教學在課堂上也會使用，但是畢竟課堂時間有限，學生從多媒體獲得的知識很少，要在課后多利用網絡資源，在網站上下載日語聽力、詞匯等等。學生自己去網站搜索資源的過程也是鍛煉學生查找資料和自主學習的能力，而且自己查找的學習資料符合每個人的實際情況，能夠有針對性的學習。

總而言之，情景教學法開啟了日語教學的新思路，它把生活融入日語教學，形式上別具一格，打破了傳統的教學模式；內容上豐富而獨特，不僅有知識的講解，還有文化、歌曲的傳授，具有創(chuàng)新性。通過實踐可以看出，學生的學習興趣和積極性大幅增加，學習效率提高，課堂氛圍更活躍。因此，情景教學法在日語教學中值得大力推廣。

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