合作學(xué)習(xí)及在體育教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)七十年代初興起于美國，是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在籃球、排球、體操、健美操及網(wǎng)球等體育項(xiàng)目的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，并探討在教學(xué)中的合理策略。研究證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生基本技術(shù)和興趣上起到了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展過程；概念；基本要素

一、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過程及概念

合作學(xué)習(xí)于 20 世紀(jì)七十年代初興起于美國。在提出之初，美國教育界對合作學(xué)習(xí)的重要性也是認(rèn)識不足的，常常把合作學(xué)習(xí)排除在競爭學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)程序之外。但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)它能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)條件下 ，較之在競爭學(xué)習(xí)及個(gè)別學(xué)習(xí)條件下 ，更多地感覺到同學(xué)的助力。同學(xué)間學(xué)習(xí)上及人格上相互支持與發(fā)展。因此受到人們的追捧。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的定論，其中比較有代表性的有以下幾種定義。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個(gè)小組成績獲取獎勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。我國以山東省教育科學(xué)研究所所長王坦在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威。他指出合作學(xué)習(xí)就是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”

在以上幾種定義中，一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主要形式，已完成一定目標(biāo)為主要目的，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本要素

美國斯萊文教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以動機(jī)理論、認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論根源來源于社會互賴觀、認(rèn)知發(fā)展觀、行為學(xué)習(xí)理論觀三種觀念。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及約翰·杜威的教育哲學(xué)、庫特·勒溫和赫伯特·謝倫的人類生態(tài)學(xué)、認(rèn)知的建構(gòu)主義者心理學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)論等理論。美國教育學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是基于社會學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的理論、維果斯基的理論、認(rèn)知科學(xué)理論。由此可見，合作學(xué)習(xí)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的曾琦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)基本要素應(yīng)該包括正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評以及混合編組五個(gè)方面。另外對每個(gè)方面的組織方法已經(jīng)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該包括五個(gè)要素：積極互賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評。

三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

體育教學(xué)中，對合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，進(jìn)入21世紀(jì)后快速發(fā)展。先后有學(xué)者分別在籃球、排球、體操、健美操及網(wǎng)球等體育項(xiàng)目的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，并探討在教學(xué)中的合理策略，通過實(shí)驗(yàn)對比，證明合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。其中，吳平《排球教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》中，隨機(jī)抽取上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2007級參加排球限選課 2 個(gè)班級的學(xué)生。其中合作學(xué)習(xí)的班級，每四個(gè)人成一組組學(xué)生選一位技術(shù)較好且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)小組成員的課前討論、實(shí)踐練習(xí)和總結(jié)等教學(xué)過程。王海明等在《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》中，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對比發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生在基本技術(shù)的掌握，學(xué)生的動機(jī)水平，學(xué)生的自信心等方面與傳統(tǒng)方式相比有顯著性差異。

雖然，以上研究證明合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生基本技術(shù)和興趣上起到了重要的作用。但是，對合作學(xué)習(xí)的引用不免有些死板。在運(yùn)用過程中沒有考慮到體育課程的實(shí)踐特點(diǎn)。和理論課程相比，體育課程是以實(shí)踐為主，在課上仍然采用課前討論和總結(jié)的方式不容易使學(xué)生投入到技術(shù)的學(xué)習(xí)中，如果采用小組為主的多種實(shí)踐練習(xí)方法更為妥當(dāng)。

四、有待深入研究的方面

（1）合作學(xué)習(xí)在體育課程教學(xué)中的操作性。合作學(xué)習(xí)的研究雖然證明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)仍然未大面積推廣。其原因本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)仍然過于神秘，并未很好的和體育教學(xué)相結(jié)合。如何讓體育教師簡單有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)是接下來學(xué)者應(yīng)該研究的內(nèi)容，揭開合作學(xué)習(xí)的神秘面紗，使好的方法真正得到應(yīng)用。

（2）基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生體育成績的評價(jià)方式改革。體育課程的成績評價(jià)一般分為平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、技能考試以及身體素質(zhì)四個(gè)方面構(gòu)成。有些學(xué)校沒有理論考試。但是平時(shí)表現(xiàn)往往出現(xiàn)只考察學(xué)生的出勤的單一量化標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠更好地量化考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。如何根據(jù)具體體育課程的特點(diǎn)，建立以小組團(tuán)隊(duì)成績?yōu)榭疾旆绞降膶W(xué)生成績評價(jià)方式成為丞需解決的問題。使合作學(xué)習(xí)和學(xué)生最終成績真正結(jié)合起來。

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