關(guān)于語文教學中合作學習的模式研究

【摘 要】新課堂教學要求教師在授課過程中加入創(chuàng)新的教學方式，那么在語文的課堂教學中合作學習的模式就是一種很好的教學方式，這種方法可以提高學生學習的主動性，促進學生對語言的分析能力，增強學生的合作意識，提高學生語文學習的綜合水平。所以說，合作學習是非常值得研究與應用的教學方式。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式；語文教學

在現(xiàn)在的語文教學課堂中，大部分老師注重輸出，將授課模式化，基本步驟大概是：列大綱，然后讓同學閱讀課文，進行分段分析，最后總結(jié)。有的老師可能會讓同學進行分組分析，但是也只是短短幾分鐘，并沒有實在意義。這樣的教學方式長期進行下去，將會使學生的思維定向化，影響學生的思考能力、不能主動的去思考問題，使學生的學習成績很難提高，所以改革教學方式，培養(yǎng)適合時代發(fā)展與需求的人才是勢在必行的。要加強學生課堂上的合作，讓他們主動思考、給予充分的時間來進行小組間的討論。打破形式上的合作，將其現(xiàn)實化。

1合作學習理論定義

想要充分在課堂上應用合作學習的方式，就要了解什么是合作學習，它的意義是什么。它是一種動態(tài)的教學方式，通過教學內(nèi)容的聯(lián)系，建立合作小組，并針對教學內(nèi)容進行討論和分析，進而促進學習成績，培養(yǎng)學生主動思考能力，教師要通過學生的討論，分別進行評價，從而實現(xiàn)教學目的的方法。合作學習在我國是一種新的教學方式，還沒有的到大范圍的應用，然而在國外已經(jīng)得到了廣泛的應用。在這個教學方式的應用中兩個重要的因素，分別是：選擇性理論和社會依賴理論。

1.1社會互賴理論

合作學習的理論基礎(chǔ)就是社會互賴理論，它主要是說明了個體的行動和心理在合作性的社會中與社會情形相互依存。個體小組的行為與社會產(chǎn)生了互動性，他們之間相互制約相互影響。比如，在一個學習氛圍很好的環(huán)境中，即使是貪玩，也不會放縱自己，在大環(huán)境的影響下和同學一起學習，不由自主的加入了隊伍中，努力創(chuàng)新。互相促進與進步。如果每個人都是單獨的個體，不合作、不相互依存，那么，對于每個人來說都很難進步，缺少相互幫助、相互追趕的學習態(tài)度，最終的結(jié)果只能是保持，但是保持實力并不能跟上時代的發(fā)展，想必大家都知道木桶效應，一個社會、一個企業(yè)、一個團隊，重要的不是最厲害、最優(yōu)秀的人才，而是整個團隊的能力，如果有一個人或者一個方面做得不好，那么那個人再優(yōu)秀也于事無補。

1.2選擇理論

為了符合教學大綱的要求，可以充分運用語文學習、教學過程中的選擇性理論。為了避免學習內(nèi)容的枯燥，教師可以選擇一些學生感興趣的內(nèi)容，讓學生進行討論、分析，不再像以往那樣古板地教給學生知識，這樣不會讓學生對語文的學生產(chǎn)生抵觸心理，提高學生的學習主動性和積極性，既滿足了教學大綱的要求，也提高了學生的學習成績。提升了學生合作性的能力，讓語文課堂的教育意義更加深刻，讓學生們覺得上語文課是輕松而又愉快的事情。

2合作學習模式在語文教學中的應用

2.1整體把握與區(qū)別對待

在學習中由于一些智力因素 ，每個學生的接受能力存在一定的差異，教師應該結(jié)合每個學生的特點進行整體的把握，分別結(jié)合各個學生的特點進行分組，讓各小組間形成競爭，然后對每個小組進行評價，這樣會讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在團隊之間形成互補，讓學生得到綜合發(fā)展，在看到別人缺點的同時提高自己，互相促進，共同進步。整體把握、區(qū)別對待的方式可以減小個體差異，提高學生的學習能力。

2.2正確掌握合作學習的時間

合作學習時間的把握是非常重要的一個因素，通常教師在運用這個教學方式的時候會由于準備不夠充分而在預算時間上有了疏忽，合作學習的時間過長會耽誤學生的時間，影響教學的進度，時間過短，學生就會沒有充分的時間進行深刻的探討和理解，怎樣掌握好有效的時間是一個值得探究的問題，時間過長或者過短都會使教學效果受到影響，所以正確地結(jié)合教學大綱的教學進度要求來把握合作學習時間是非常必要的。

2.3清晰的把握合作學習任務(wù)與時機

在進行合作學習的教學中，教師要清晰地闡明學習任務(wù)，告知同學要在多長時間內(nèi)來完成什么樣的討論，什么樣的討論結(jié)果會帶來什么效果。讓學生對其產(chǎn)生興趣，帶著一定的好奇心來完成整個合作任務(wù)。如果沒有明確的任務(wù)，就會對學習效率產(chǎn)生一定的影響 。一般情況下都是圍繞著某一個話題來進行合作學習的，通過對話題的引入來調(diào)動學生學習的積極性，有了這個積極的態(tài)度才能讓學生在合作學習中充分地發(fā)揮有效性。

2.4組建四人互補小組

兩人為一組的方式在相互作用上存在很大的限度，如果一個人缺席，那么就不能進行有效的合作。人員數(shù)量決定了合作的困難程度，人員越多，越容易出現(xiàn)配合問題，出現(xiàn)協(xié)調(diào)不利的狀況，不能達到統(tǒng)一。經(jīng)過實踐得出以四人的安排最為合適，分別安排在前后兩排，進行合作時，前面兩人只需要轉(zhuǎn)身就行，這樣會達到很好的互補效果。

參考文獻：

[1]閆蘋，周鴦.語文比較教育[M].廣西：廣西教育出版社，2011

[2]伍新春，朱瑾，夏令，秦憲剛.學習與教學策略[M].北京大學出版社，2007

[3]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2011