淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘 要】《語文課程標準》對朗讀教學(xué)非常重視。每個學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀教學(xué)是九年義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。但朗讀教學(xué)在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在不少問題，作為一名合格的語文老師，應(yīng)積極采取各種策略，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；存在問題；策略；指導(dǎo)；提高；朗讀能力

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是教學(xué)實踐中常常被老師忽視的一個方面，因此，以下本人就從當前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個方面談?wù)剰氖滦W(xué)語文朗讀教學(xué)的點滴經(jīng)驗。

一、當前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進入學(xué)習(xí)的境界中，進行自覺、自主地學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.素質(zhì)不高，朗讀指導(dǎo)不到位

心理學(xué)告訴我們，少年兒童具有極強模仿性和易于受暗示性。他們會認真模仿老師一言一行，以老師的言行舉止為自己的榜樣。但遺憾的是我們老師當中有些不能使用標準的普通話進行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。

當然部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來又不夠負責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，就是“把某某語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有感情沒有，語氣讀對了嗎？學(xué)生不懂，老師不去理會。

二、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略

鑒于上述情況，怎樣讓學(xué)生在朗讀中感受到樂趣？讓昔日的朗朗書聲又重新回到課堂中來呢，相信學(xué)生有了興趣就不再無精打采。教師有了責(zé)任，學(xué)生的進步就不斷提高了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《趕海》這一課時，為了讓學(xué)生對趕海產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了人們趕海的視頻在堂上播放。當學(xué)生們觀看趕海的視頻時，都被沙灘上美麗的貝殼和海中各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海里威武的大蝦，橫行的螃蟹，各種各樣的魚兒……因為有了濃厚的興趣，課文不再需要老師的過多講解，學(xué)生就進入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

2.示范朗讀，動情學(xué)讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。教師必須深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和教育，然后再以聲情并茂的用標準的普通話范讀引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，準確傳達作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標，加上學(xué)生的模仿性極強，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第5課《夢圓飛天》時，我利用身穿宇航服的楊偉利向地球發(fā)回了問候的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于夢圓飛天那一刻。

3.巧妙、機智地評價學(xué)生

低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的丹頂鶴》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)丹頂鶴的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的丹頂鶴呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的丹頂鶴啦！丹頂鶴有一身潔白的羽毛，丹頂鶴很逗人喜愛！” 特意把最能表現(xiàn)丹頂鶴美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力吧！

參考文獻：

[1]《九年義務(wù)教育語文新課程標準》，2011年版