初中英語口語教學的困境與策略

【摘 要】伴隨著我國現代化素質教育進程，英語教育也是衡量一個公民素質的重要組成部分。結合當代初中英語教學，以提升學生英語語感、語法與詞匯量的掌握與運用為基礎，重點提升初中生英語口語能力，使其成為21世紀優秀的人才。

【關鍵詞】初中生；英語口語；教學策略；口語能力

針對現階段新課程改革下的初中英語教學，貫徹與落實《英語課程標準》的教學大綱，其中對于英語“說”，即口語教學有著明確的闡述，對于推動我國素質化教育有著無可比擬的作用。因此，為了更好地實現其教學目標，教師應當逐漸地轉變其職能，給予學生最大程度的自主、合作與探究性學習，構建高效的英語口語教學課堂，從而提升學生的口語能力，最終實現我國素質化教育進程。

一、現階段初中生口語教與學的困境

1.學生不“說”

在初中英語口語教學課堂過程中，教師設計了口語教學內容，卻往往達不到理想的教學目標，同時也無法全面性地提升班級內的學生綜合口語能力，其原因便是學生不“說”，常見的現象有：a、英語學困生，其詞匯量、學習興趣、聽說能力等都有著一定的缺失，導致無法參與口語教學過程；b、部分學生具備一定的口語能力，但卻時常不參與口語的對話交流，導致其口語能力處于中下水平；c、部分學生利用口語對話教學過程中，討論與課堂無關的內容，導致學習效率偏差。綜合上述，正是由于學生的自身原因，導致其不“說”，從而減緩與制約了英語口語教學效率以及學生的口語能力。

2.教師不“教”

基于新課程改革下的初中英語教學，大部分的初中教師著重于學生筆試成績的優異性，反而忽略了未來學生的英語口語交流能力。從“以學定教”的教學理念而言，教師深入貫徹“以人為本”生命化教育理念，從而引導學生自主、合作與探究性學習，最終實現其教學課堂與教學目標的本質。然而，基于我國的初中教育發展狀況，大部分的學校其教學發展，依舊處于淺層次的英語新課程改革，以升學考試為主的教學本質，其大大減少了教師對于口語教學的重視，例如：在對待初中英語臨界生的教學過程中，教師往往會完全忽略口語教學。因此，教師應當深入學習與貫徹新課程改革下的“以人為本”的教學理念，從而全面性地優化現階段教學格局，最終促進英語口語教學水平的提升。

3.環境不“足”

一個良好的英語口語環境，是一個提升英語教學質量以及學生口語能力的重要因素。然而，伴隨著中小學新課程改革的全面性落實，初中教育環境也逐漸地從語數外為主，發展為多元化、素質化、系統化的教學環境，其一定的程度上也縮減了傳統意義上的英語口語環境。然而，其本質是教師對于構建英語口語環境的經驗缺乏與教學惰性，使得學生缺乏一個良好的英語口語環境，導致教學環境、課間環境、家庭環境三者無法融合，無法形成一個系統化的英語口語環境，從而導致現階段的英語口語環境不“足”，使得學生口語能力明顯缺失。

二、新課程改革下的初中英語口語教學策略

1.深入學習新課改 教師自我定位

基于新課程改革下的英語口語教學，其本質在于教師要認清當前教學發展局勢，深入學習新課改，領會其精神本質，應當學會整理、總結與探究學生對于口語學習的興趣與話題，從淺層次入手，引導學生能夠參與簡單的口語對話，與之討論與溝通信息，樹立起自我修正、合作完成任務以及擴展其對話情景，使其能夠多樣式的參與，體現生動化、生活化以及自然化的口語教與學，貫徹與落實“以人為本”的教學職能，從而優化現階段的口語教學水平。

2.常見的口語教學方式

（1）科學量化對話，培養口語基礎。針對大部分學生不“說”以及環境不“足”的困境，教師應當采取科學量化對話，利用大量的短篇對話，即切合實際生活、趣味化與感興趣的事情等，進行2～4人為一組的對話練習，一天保證2次。除此，在針對學生科學量化對話訓練時，教師應當加以輔助，隨即抽取2個小組，進行組與組之間的“對抗”，即以中文的形式描述對方組的對話中文內容，從而實現中英文結合的口語交流。經歷一定的時間，學生們的對話多了，同時也感興趣了，也構建了初步的英語口語環境，學生們的口語對話基礎能力顯著提升，更是提升了學生們的英語綜合素養。

（2）創設趣味情境，減少學生焦慮。學生的情感狀態（動機、自信心、焦慮）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中、動機強、自信心強時更容易習得語言。然而，現階段的初中英語口語教學，正是由于學生過度焦慮、缺乏自信以及自主探究性學習等狀況，才導致口語教學水平中等以及學生口語能力一般。為此，教師應善于創設趣味情境 減少學生焦慮。

例如：《Unit 8 The Seasons and the Weather》中的教學過程中，教師利用多媒體播放一些關于春季與天氣的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，創設情境，

師：There are four seasons in a year.What are they？

生：春、夏、秋、冬。（教師指著多媒體上春天spring這詞的圖片）

師：What’s the weather like in spring？（針對學困生以及缺乏自信和過度焦慮的學生提問，通過簡單的問題，讓他們獲得自信、提升學習參與感等）

生：暖和（即完成warm的教學）

利用同樣中英文結合的對話教學summer，fall，winter，hot，cold等，讓學生們對于“The Seasons and the Weather”一課有了一定的新知識基礎，從而也構建了一個寬松的對話教學環境。

為了更加深入教學內容以及提升學生的口語能力，教師結合綜合學情，合理安排分組，幫助部分學生消除過度的焦慮感，利用角色扮演形式，讓小組學生分別扮演4個季節，進行對話的形式，互相介紹季節的天氣情況與適應這個季節的活動。

生：Now， Let’s act. I will ask four students to stand here and act four seasons. Suppose you are one of four seasons. Please introduce your characters. You can say it like this： I’m spring. It’s warm in my season…

在整個教學過程中，教師始終堅持與貫徹“以人為本”的教學理念，采取多樣化的小組活動形式，去促進師生之間、學生之間的互動，讓學生們能夠更加輕松、趣味與自主化地參與語言交流，從而提升語言口語能力。

（3）口語訓練糾錯對策。基于語言技能的學習理論，口語教學應符合深入淺出，由低級向高級發展，從而讓學生們能夠形成現階段的學習與掌握。在新課程改革下的初中口語教學過程中，強調教師的教學“無錯、留白、設疑”，讓學生們一方面感受到教學內容的可接受度，另一方面加強了師生之間的情感交流，增強了學生的學習自信心。Walz（1982）指出：如果給予時間與鼓勵，學生可以自行糾正50%到90%的錯誤，因此，教師在教學過程中，使教學具備一定的設計性，符合因材施教的本質，讓學生們能夠自主、合作與探究性地自我發現與糾正錯誤，教師則充當其“輔助”與“主導”教學過程的作用，鼓勵學生進行自行糾正。教師逐漸地深入口語訓練糾錯于教學課堂過程中，同時增加一些必要的專項課，讓學生們進行適度的鞏固訓練，從而提升學生們的口語能力。

總而言之，對于新課程改革下的農村初中英語口語教學的對策研究，是貫徹與落實“以人為本”、“素質化”、“現代化”新課程教育改革的必經之路。只有提升農村初中生英語口語能力，才能讓他們能好地適應現代社會經濟的人才競爭，從而成為我國社會主義特色的建設者。

參考文獻：

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