合作探究學(xué)習(xí)中的“假冒偽劣”現(xiàn)象及其本質(zhì)

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的自主探究與合作交流學(xué)習(xí)方式，在廣大教師群體中已經(jīng)形成了深入的影響，但徒具形式的合作探究無助于學(xué)生形成合作意識(shí)、探究意識(shí)，無助于問題解決能力的提高。本文試圖從合作、探究的淵源出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)的案例材料剖析“假冒偽劣”的合作探究學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其本質(zhì)，并提出轉(zhuǎn)變教學(xué)層面、教學(xué)作風(fēng)的可行途徑。

【關(guān)鍵詞】合作 探究 教學(xué)方式

近來在觀摩初中地理的教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)及問題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教師最樂于呈現(xiàn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了十余年來基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)理念的深入影響。毋庸置疑，新的地理學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，以改變過去過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向。但如果教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有真誠對待每一位學(xué)生，沒有堅(jiān)持從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)“假冒偽劣”的合作探究學(xué)習(xí)。因此有必要從追溯合作探究學(xué)習(xí)的淵源開始，剖析“假冒偽劣”的合作探究學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其本質(zhì)。

一、合作探究學(xué)習(xí)的淵源

1.小組合作學(xué)習(xí)

分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，目的是解決班級(jí)授課制下忽略學(xué)生個(gè)別差異的弊病，在蘇聯(lián)開展分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一度出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂，遭到了激烈的批評(píng)，因而20世紀(jì)30年代后，分組教學(xué)趨于衰弱。[1] 20世紀(jì)80年代以后，歐美很多國家又重新審視分組教學(xué)，并加以完善，取得了顯著成效，同時(shí)這種教學(xué)方式也流傳至我國，在新課程改革中成為教學(xué)倡導(dǎo)的方式之一。……