努力把“積極教育”滲透于歷史課堂

“積極心理學”一詞1954年首次出現在美國心理學家馬斯洛的著作《 動機與人格 》中。20世紀末，西方社會興起了一場“積極教育”運動，它發起于美國，逐漸擴展到歐洲的一些同家。本世紀初中國有學者開始對“積極教育”予以關注并進行研究。目前，我國許多學校和教師正嘗試運用積極心理學的思想進行積極教育。作為一種學校的教育理念，“積極教育”倡導以積極的態度重新解讀教育，形成積極的教育理念；作為一種教育方式，它主張采取積極的教育行動，激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度。那么，如何把“積極教育”滲透于中學歷史教學中呢？

1.激發學生的學習興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，帶著興趣去學習，這樣學習才會變得愉快而高效。因此，歷史教師在教學過程中要創設有利于學生意義建構的愉快情境，激發學生的學習興趣，實現快樂學習。例如，有一次，美國某中學歷史課堂學習《我有一個夢想》。課堂開始，教師宣布每一位學生的最近考試分數。結果許多學生垂頭喪氣，這時教師靈機一動，說：“如果想加分數，就給我10美元，但只能是白種人學生。”學生都很憤怒，拼命跺腳、喊叫，紛紛把課本、書包扔向教師，表示不滿和抗議。教師則不慌不忙地用早已準備好的盾牌來抵擋，并用水槍向學生掃射。學生驚慌失措地躲閃、逃避。等學生準備歇一歇時，教師嚴肅地說：“同學們，剛才的場景就是當年黑人領袖馬丁·路德·金反對種族歧視、組織示威游行的歷史情境再現。……