摘要：音樂欣賞教學通過教師生動、富有活力的講解，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵的感受和理解。那么，怎樣才能使音樂欣賞課充滿活力？一、選用適合學生特點的欣賞教材；二、運用新穎多樣的教學模式；三、運用評價機制，使每一個學生都能有成就感。

關鍵詞：音樂欣賞 情感體驗 實踐創造 評價機制

在音樂課程中，音樂欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑。學生欣賞音樂的濃厚興趣，能使學生獲得美好的音樂享受，從而逐步養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

選用適合學生特點的欣賞教材

正確選擇課外合適的教材，讓學生感知多種多樣的音樂作品是必要的。那么應該選擇哪些更適合學生實際的音樂作品呢？

1.要富有情趣和藝術表現力，能激發學生的學習興趣、滿足學生學習需要，并使學生能有生動、形象感受的作品。

2.作品應該是大多數學生都可以學會的，切合實際的，并且符合學生音樂能力最近發展區的。即選擇那些感性、生動、寓意深刻、結構完整、形式優美的音樂作品，讓學生能夠感受到不同的情感。

3.為滿足學生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學生如何選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們就舉辦一次音樂展示活動，讓學生談一談最近在課外聽到的自己最喜歡的歌曲，并討論哪些歌曲旋律最優美動聽，然后再找出一些大家都認同的曲目來欣賞、學唱。這樣學生自主選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地了解學生欣賞音樂的層次，以防止不健康的音樂作品侵害學生純潔的心靈。

運用新穎的教學方式

1.利用多媒體課件

運用多媒體課件、實物展示和實物演奏的形式，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如在進行音樂欣賞課小提琴協奏曲《梁祝》的教學活動中，我通過讓學生認識接觸實物小提琴，感受小提琴優美的音色，從而激發學生欣賞的興趣。然后， 我又運用多媒體課件來幫助學生理解作品，利用觀賞梁祝電影片段，感受梁祝的真摯愛情。音畫結合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地理解三個部分所表現的不同的音樂形象，我利用多媒體讓學生進行比較，通過學生自主討論，拓展了學生藝術想象和聯想的空間。最后，我讓學生進行分組表演，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個高潮。

2、創設情景、參與體驗

在教學過程中根據需要構建創設情境，參與體驗教學模式，是引導學生感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種有效的教學模式。例如：在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，樂曲所表現的江南水鄉，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的美麗畫面，通過前面的多媒體創設出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫駕著小船歸來，兩岸垂柳搖擺，漁歌互答，若隱若現，此起彼伏的動人美景。這美妙的歌聲、迷人的景色，使學生有一種很企盼音樂的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧演奏出的《漁舟唱晚》，同學們就會覺得如身臨其境，也就很容易就領悟到作品所表現的內容和畫面，并得到美的感受。

3、設置問題，深入探究

在音樂課中，讓學生帶著問題去欣賞，可以避免欣賞教學中單調、乏味的教學模式，也能讓學生更加積極主動地去感受、去思考、去發現。當學生對音樂作品經過簡單的欣賞后，教師在此基礎上進行音樂作品的分析和比較，然后提出問題，從而啟發學生思考和自我領悟、探究新的知識。例如：在《搖籃曲》一課的教學過程中，學生在欣賞完兩首《搖籃曲》（一首由舒伯特作曲，一首是東北民歌）之后，隨即引導學生分析比較兩首搖籃曲的不同之處，學生們發現：兩首搖籃曲的共同特點是結構簡單，短小抒情，速度緩慢，曲調優美流暢，但是由于調式不同，音樂風格也有很大差別。接著，請同學們欣賞鋼琴獨奏《搖籃曲》（賀綠汀曲），邊欣賞邊又提出問題：搖籃曲作為一種器樂體載和歌曲有什么不同？學生們都會發現鋼琴演奏的搖籃曲，音域更加寬廣，結構更加嚴謹。最后請學生們總結中外搖籃曲的異同點，把整節課推向了高潮，學生們思維特別活躍，大家集思廣益，各抒己見。這一環節的設計，深化了學生的感性認識，拓展了學生的音樂視野，啟發了學生思維的深度和廣度。

4、情感體驗，實踐創造

教學過程中，教師要精選、設計最能激發學生情感，積極實踐創新的教學方法。課堂教學活動是師生雙向的互動過程，在這個過程中，學生是教學活動的主體，學生的學習只有通過自身的積極參與和自身的實踐才能完成。如欣賞《游擊隊歌》和《保衛黃河》這兩首歌曲時，由于故事背景和思想內容都很相近，教師應提倡學生大膽想象，分析樂曲的主題及特點和演唱的情緒。有的學生認為，這兩首歌曲演唱力度上有些不同，《游擊隊歌》力度處理較弱，表現游擊隊員神出鬼沒，聲東擊西靈活勇敢的一種英雄形象，《保衛黃河》則是氣勢磅礴，聲音一浪高過一浪，表現一種后繼有人，全國人民為保衛祖國英勇堅強的情景；有的學生認為這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅強決心，有的認為這兩首歌曲的特點是強弱分明，節奏感很強，演唱時要反映出游擊隊員鏗鏘有力、無所畏俱、勇往直前的精神面貌。所以我讓學生根據自己的理解和想象，以及從電影、電視中看到的游擊隊員的形象以小組為單位創作一個舞蹈片斷。學生幾個一組，邊唱邊跳，有的想到了游擊隊戰士握著槍、拿著刀、躬身行走的情景；有的以來回快跑象征著游擊隊員在靈活作戰；有的設計了匍匐前進等動作，還有的對演唱進行了由弱及強、由遠及近的藝術處理。這樣每個學生都參與了編排創造活動。

運用評價機制，使每個學生都有成就感

音樂課評價是教學過程中必不可少的基本環節，是提高教育質量的重要方法，體現了學生對音樂的興趣、情感反饋、參與態度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時捕捉學生的閃光點，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，教師要問一些難度較大的問題：“樂曲的主題旋律是什么？旋律為何會重復出現？速度有什么變化？對于那些性格內向不喜歡回答問題的同學，教師就要問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到后用動作表示。如：節奏較慢時伸出左手，節奏漸快時伸出右手。”一旦發現學生能夠正確領悟樂曲的意思，教師立刻給予贊賞性的語言。采用這樣的評價機制，既使學生系統地掌握了所學音樂知識，又激發了學生的學習興趣，從而使學生能夠自主學習、主動學習。

參考文獻：

1、孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招，東北師范大學出版社，2010年5月。

2、孫瑞欣，《校本教研的7個關鍵點》，西南師范大學出版社，2013年7月第一版。