小學語文略讀課文的“加法”教學策略

摘要：針對略讀課文教學存在精讀化、泛讀化、自讀化等誤區，把握略讀教學的定位，提出在略讀課文的教學中實施“加法”這一有效的教學策略。通過“加法”教學豐厚學生的學，努力實施“自讀自悟，精當點撥”、“捕捉重點，略中求精”、“重視積累，豐厚積淀”、“內引外連，拓展閱讀”的“四部曲”教學法，拓展略讀課文的內涵，讓略讀課文教學在簡約中回歸本源。

關鍵詞：略讀課文教學 加法教學 豐盈課堂

“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”是《語文課程標準》所明確標定的。面對教材中的略讀課文，小學語文教師應有怎樣的教學策略，才能將略讀課文上到位、上出味？實踐探之，略讀課文教學通過“加法”教學可以豐厚學生的學，拓展略讀課文的內涵。

一、捕捉重點，略中求細

葉圣陶先生曾說過：“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益。”所以，略讀教學要略中求細，細——“精細、細微”，文章的重點、精彩之處還是要引導學生潛心品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結合、層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

略讀課文與精讀課文是有所區別，但也要盡可能覓到“精教精學”的樂趣。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？

我校的一位教師在執教《學會看病》時，深入研讀文本，將本課的教學重點確定為“讓學生抓住描寫母親語言、心理活動的句子，體會母親的感情變化，感悟母愛的真諦。”教學中，確定辨析話題“母親愿意嗎？”，繼而請學生再讀課文，勾畫出描寫母親語言、心理活動的句子，細細品讀人物語言，揣摩人物心理；在此基礎上，組織學生展開自由辯論，結合文中語句，闡述自己的理解，據理力爭。就這樣，學生在辯論交流過程中不知不覺走進了母親的內心，理解了母親獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦。這位教師比較準確地把握住了略讀課文的本色，有效落實語言文字訓練，使略讀教學避免泛讀化，粗中有細，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”，追求“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

二、自讀自悟，精當點撥

“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）所以，略讀教學學為主，教為輔，隱去了教師的教，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流，學生在自讀和合作交流中遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，培養獨立閱讀的能力。然而，獨立閱讀能力的形成不可能一蹴而就，必然經歷從不獨立到半獨立再到完全獨立的過程，相應的，獨立閱讀能力的培養也應該遵循從扶到半扶半放再到放的軌跡。在這其中，略讀教學就承載著“半獨立”狀態中“半扶半放”的功能，在課內精讀與課外閱讀之間架設起一座重要的橋梁。因此在學生自讀自悟時，教師的精當點撥不能減。

教學略讀課文，教師要時刻牢記把握課堂中教學行為的分寸。當把學生引進書本后要適時“隱退”，騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，則要提綱挈領，及時引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。教師的精當點撥，既激活了學生閱讀熱情，又促進方法的遷移和能力的提升，真可謂一箭雙雕。

三、內引外連，適度拓展

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” 當我們教師忽略了略讀課文的功能之后，既然略讀是為了推廣應用，略讀課文教學就應重視課內外的拓展延伸。而教材只是個例子，要想提升學生的語文素養，僅靠課文是遠遠不夠的，必須以教材為拓展點，內引外連，進行恰當地拓展。

1.閱讀的拓展。例如在教學人教版五上略讀課文《最后一分鐘》一課，我就充分抓住文本特點，進行課前、課中、課后的有效拓展。

①課前——搜索信息，快速走進文本。讓學生搜集有關香港的資料，了解詩作的背景，為全詩的學習奠定基礎，同時增強學生的信息搜索能力。

②課中——擴展閱讀，豐富文本感悟。在學詩過程中，播放香港回歸盛況錄像，補充虎門銷煙、香港割讓的三個不平等條約的歷史事件，豐盈學生的認識，激起學生與作者的情感共鳴。

③課后——鏈接課外，深化閱讀進程。閱讀是“披文——得意——及物”的過程，因此，課后安排學生去誦讀《七子之歌》，去閱讀中國的百年屈辱史，將閱讀從課內引向課外，發揮略讀課文的遷移功能。

又如在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量的課外閱讀，“得法于課內，得益于課外”，略讀教學成為聯系課內外閱讀的橋梁，成為學習轉向運用的橋梁。

2.方法、能力的拓展。其實，除了如上的閱讀拓展，方法、能力的拓展也不容忽視。五下略讀課文《刷子李》是一篇寫人文章，作者通過細節描寫、正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，凸顯人物特點。因此，在引導學生品讀這些細節描寫的句子，感悟刷子李技藝高超、自信的特點之后，不失時機地引領學生領悟文章的寫作特色，進行讀寫遷移訓練：觀察生活中有特長的人，運用細節描寫來刻畫他（她）的高超技藝，寫一個片段。這樣的讀寫遷移，使學生在實踐寫作中學會把握和運用細節描寫，有效地促使了方法、能力的拓展，提升了學生的語文素養。

簡單、簡約的課堂流線，剪裁出的是豐盈、豐厚的課堂成衣。略讀教學是一種教學行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。只要我們每一位語文教育工作者堅持略讀教學的“加法”，在教學加法中豐盈略讀課堂，就一定能使略讀課文的教學走出迷惘之境，在簡約中回歸本源。

參考文獻：

1、《略讀課文備課專輯》，《小學語文教師》 2008第10期

2、姜美蓉 《略？不略！》《小學教學參考》廣西教育學院雜志社 2010年第2期

3、鄭宇、施茂枝 《略讀課文該怎么教》 《小學語文教學》 山東教育報刊社 2008年10月

4、金彥 《關于略讀課文教學的幾點建議》 《小學語文教學》山東教育報刊社 2007年6月

5、吳金妹 《略之有度 簡出精彩走》《教學月刊》 2011年7-8期