如何提高學生學習英語的興趣

摘要：興趣是最好的老師。問題關鍵就在于如何激發提高學生學習英語的興趣，特別是在小學英語開設之后初中學生英語學習水平參差不齊的情況下，我們要分析現狀，找出癥結，因材施教，對癥下藥，才能最大限度的激發學生學習英語的興趣。首先，我們要充分地展現我們英語教師的個人教學魅力，讓課堂氣氛活躍、讓學生興趣盎然。其次，針對學生對英語學習不感興趣的不同原因，采取不同的措施。第三，在有效地利用好課堂之后還可以開辟第二課堂，如舉行講故事，演講賽，組織英語燈謎游藝宮或英語晚會等活動擴大知識面。為學生創造良好的英語學習環境，有助于調動學生的學習興趣，也可以加深學生運用語言的能力，并在不知不覺中學到很多東西。

關鍵詞：興趣 激發 提高 教學魅力 對癥下藥 第二課堂 英語環境

興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。例如，姚明對籃球產生了強烈的興趣，所以才會關注籃球，才會為籃球傾注熱情、付出努力；還例如有的人對美術感興趣，他就會對各種油畫、美展、攝影認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿。興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。再例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅和放松，表現出積極而且自覺自愿。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

這些都是我們經常提到的教育理念，而且每位教育工作者都在努力通過各種方法培養孩子的學習興趣。就學生英語學習興趣的培養，我有以下拙見。

我是一名中學英語老師，在教學過程中，我發現很多孩子對學習英語毫無興趣，經過調查詢問這類孩子在小學五、六年級開始就放棄了英語，他們認為英語很難學，很難記，也羞于開口講英語。經過學情分析我認為他們對英語學習失去興趣，原因各不相同，但并不是智力因素。

1、有些學生性格有缺陷。這些學生膽小多疑，過于謹慎敏感，在課堂上害怕回答問題出錯或因為英語發音問題而被同學嘲笑。因此，他們在課堂上不敢開口說英語更不敢大聲地當眾回答問題，從而失去了很多練習機會和糾錯機會。久而久之，他們覺得課堂與他們無關，更談不上感興趣。

2、有些學生的獨立能力差，難以適應學習。英語畢竟是一門語言。它主要在于應用，獨立能力差的學生對英語的學習只局限于課堂，在沒有老師、家長幫助的情況下，他們根本不能有效、合理地安排他們課余時間去練習應用這門語言。

3、老師對學生的期望值過高。超出了學生的心理承受能力，致使學生逐漸形成了焦慮的心境，令學生感到自卑，導致學生害怕學習英語。

4、另外，學生不愛學習的一個重要原因是因為成績不好，使他們失去了學習英語的信心和興趣。

為了改變部分學生不愛學習英語，對英語學習失去興趣這種情況，我們要采取多種措施，做到對癥下藥。

首先，我們要充分地展現我們英語教師的個人教學魅力。興趣能產生動力，情感能激發興趣。要使學生喜歡英語。我們必須先讓學生喜歡英語老師。“親其師，信其道”。學生學習英語的興趣，往往與英語教師的教學態度、教學水平、教學方式、師生之間的情感都有很大的關系。融洽的師生關系易于營造輕松愉快的學習氛圍，易于教學雙邊活動的開展。所以，我們英語教師上課時應努力做到語音，語調純正流暢，態度和藹可親，言談幽默風趣，以富有感召力和鼓勵的眼神，使學生迅速產生對課堂語言活動的專注和興趣。在教學過程中，要及時發現學生的優點和閃光點，并及時的表揚、鼓勵，給予學生成就感和期望感，使他們去掉思想包袱，大膽開口，樂于表現，踴躍參與。對學生在課堂上的走神、貪睡等，不要大加訓斥，最好是用生動的故事、切題的事例轉移學生的注意，或者用幽默的語言、寓意深刻的典故，來激發和保持學生的學習興趣，這樣，學生就會喜歡上英語課，培養了興趣，就會取得良好的教學效果。這樣才能把學生的注意力牢牢地吸引在我們身上以及課堂之上，讓他們離不開我們，更離不開我們的課堂，從而打開缺口。否則，那些培養學生英語學習興趣的方法和舉措就是再好也都只能是空談。

另外，要讓課堂氣氛活躍、學生興趣盎然，我們教師就得很好地利用各種教學方法、技巧和手段來組織教學。如在現在進行時態的教學中，可向學生展現幾幅簡筆畫，每幅畫下標出動詞原形。操練前，教師可引導學生先說出這些動詞的現在分詞，接著讓學生根據簡筆畫先說簡單的句子，再進行相關對話練習，課堂氣氛活躍，學生也愿意練。在學生充分練習后，教師要進行適時的歸納。這樣，學生既可以形象地理解和掌握這一語法項目，也不會覺著枯燥乏味，昏昏欲睡。也可以利用圖片或多媒體進行教學。另外我們還可以設計豐富多彩的課堂活動來組織教學。

1、游戲法。如：如果你想讓學生多練習說一些句子，而不是簡單的去說一些詞語，你就可以做這樣一個游戲：要求學生用yes和no來回答一般疑問句：Can I ask you a question？ （Yes， You can ask any questions） Are you a student？（Yes， I am a student…）

課本上的有些課文本來就是一些游戲，我們可以讓學生按文中的游戲內容和規則來做游戲，教師在解釋游戲規則時，邊說英語邊比劃。這樣，老師不用多說漢語，讓學生去理解課文，而學生既做了游戲，也理解了文章內容，學生踴躍練習，課堂生動活潑，妙趣橫生，真可謂“一石四鳥”。

2.戲劇、小品演習法。即把課文中情景對話搬到生活中來，變成有趣的小劇場，師生同時充當角色，集知識與娛樂為一體，使學生不覺得學英語的枯燥乏味，比如第一冊114課Shopping，我同時扮演兩個角色，售貨員和顧客，先面帶微笑，熱情地說：Can I help you？ Would you like some meat ？“然后，再假扮顧客挑挑揀揀，并說：“How much is it？”然后把 meat換成apples，讓全體學生扮演顧客與老師練習。注意幫助學生這時要把is換成are。此后，再分別叫幾組同學扮演售貨員和顧客做對話練習。這樣，學生就在輕松愉快的氣氛中學習了知識。之后，再說明“Can I help you？”是服務行業中服務人員常說的一句話。

3、設置疑點，制造懸念法。在教授閱讀課文時，可以先提出問題，然后讓學生帶著問題去閱讀并思考，甚至還可以幫助學生給這個故事換上另一個結局（當然要比較的合乎情理）。這樣既增加了趣味性，又調動學生的思維積極性和主動性。

其次，在學生對我們的課堂已經產生濃厚的興趣之后，我們就要趁熱打鐵，針對學生對英語學習不感興趣的不同原因，采取不同的措施對癥下藥。

1、對那些膽小多疑、過于謹慎敏感、不敢回答問題的學生，我們要樹立他們的自信心，設法讓他們體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習動機。動機來源于需要，在學習過程中，成就感是其中的一種需要。為了建立學生的自信心和成就感，我們可以在課前利用恰當的機會，裝作很無意地把第二天上課要提問的問題滲透給學生，在第二天的課堂上，我們就要刻意觀察，即就是學生只是在下面低聲地回答問題，我們都要給予肯定，當著全班表揚，并讓他們在全班同學面前重復正確答案。這樣就能滿足他們體會成就感的需要，當學生的需求得到滿足，就會對英語學習產生強烈的興趣，并逐漸愛上英語。

2、對獨立學習能力差的學生，我們可以單獨給他們布置課外學習任務，然后慢慢過渡到在老師的指導下，學生自己布置學習任務，再過渡到學生根據英語學科特點和自己的需求完成當天的學習任務以及預習和復習等。這樣，學生不但學習有規劃、有目標，也有了能動性。他們的學習生活更充實，他們才有學習的動力，自然也會對英語學習有了興趣。

3、老師對學生的英語學習成績要有正確的認識，并教育學生對成績有一個良好的心態。同時，老師給學生的目標不要定得太高。英語畢竟不是我們的母語，與我們學習母語的時間相比較，英語的學習時間實在是少之又少，可以毫不夸張地說，我們無時無刻不在學習母語，就連睡夢中我們都在學習（因為我們做的是漢語夢，卻是不會做英語夢的）。所以，兩相比較，我們應該覺得我們的學生確實很棒，在短短的幾年時間里他們就學會了那么多英語知識，那還有什么做不到的呢？讓學生認識到他們的成績，讓他們意識到只要再多花點時間、努力，他們一定會做得更好。從而有了不斷進取的動力，而不會因為沒有達到自己或老師的期望，形成焦慮的心境，進而失去了學習英語的興趣。

4、對英語學習成績差的學生，不要過多責備，否則會令學生的信心之花枯萎、凋零。對這些學生，我們要給予更多的關注，幫他們分析原因，甚至可以在分數上先不要提任何要求，而是在改變學習態度和改善學習方法上幫助他們。把他們和英語成績好的分在一個學習小組，既可以讓成績好的同學幫他們解決疑難問題、又可以提高成績好的學生的自信心還可以培養成績差的學生的良好學習習慣，克服學習上的畏難情緒。

最后，在有效地利用好課堂之后還可以開辟第二課堂，擴大知識面。為學生制造良好的英語環境，有助于調動學生的學習興趣，也可以加深學生運用語言的能力，并在不知不覺中學到很多東西。也可以舉行講故事，演講賽，組織英語燈謎游藝宮或英語晚會等活動。這樣的活動，要求學生都踴躍參加，并給予適當的獎勵，特別是燈謎活動，全員參與性更強，而且趣味性強，難易兼有，這樣就可使那些本不喜歡英語的學生在不知不覺中受到感染，從而對英語產生興趣。

總之，教無定法，這些只是我個人的一些淺顯的看法，希望能拋磚引玉，與同仁們共同探討，共同提高。

參考文獻：

1、《中小學外語教學》（中學篇）2011年1月、3月刊

2、陜西師大出版《中學英語教學參考》，2009年

3、《Learning English》（冀教版第一冊）