物理教學目標的制定與認定

摘要：教學目標是教學的中心，制定教學目標的依據是新課程標準，制定教學目標要注意三點：1.使用外顯行為動詞提出明確的要求；2.制定的目標不可過分具體；3.目標的條目不可過多。制定了準確的教學目標，要以適宜的時機和恰當的方式向學生出示目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學的中心，課堂教學的一切行為都圍繞教學目標而展開，因此，如何制定教學目標，如何適時與學生共同認定目標而顯得極為重要。

關鍵詞：準確的目標 適宜的時機 恰當的方式 自然、和諧

教學目標是教學的中心，制定教學目標的依據是新課程標準，制定教學目標要注意三點：1.使用外顯行為動詞提出明確的要求；2.制定的目標不可過分具體；3.目標的條目不可過多。

制定了準確的教學目標，要以適宜的時機和恰當的方式向學生出示目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學的中心，課堂教學的一切行為都圍繞教學目標而展開，因此，如何制定教學目標，如何適時與學生共同認定目標而顯得極為重要。

一、教學目標的制定

這里所說的“教學目標”，指的是課時教學目標，課時教學目標是由學段目標按照課文內容分解而得到的，新課程標準對課文中的每一個知識點分別給出了不同層次的要求。如初中物理新課程標準對“物體的浮沉條件”這一知識點的要求是：1、知道輪船、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理；2、理解物體的浮沉條件。新課程標準對知識點的要求就是制定教學目標的依據，但這些要求本身并不能作為教學目標出示給學生。

第一，新課程標準所使用的這些詞語有特定的含義。如“知道”是對知識的初步認識，要求知道的知識，應該能夠說出它的大意，在有關的問題中能夠識別它們；“理解”是對知識的進一步認識，除了包含“知道”的要求外，還要了解知識的含義，能夠說出它的要點，并能用來分析、解決簡單的問題。如解釋簡單的物理現象，進行簡單的計算，對學生來說，他們并不清楚這些要求的內涵，所以，在制定教學目標的時候，就要改變新課程標準這種籠統的敘述形式，代之以具體的、可測的、便于交流的形式來陳述。如上述“浮沉條件”的教學目標是：1.說出物體的浮沉條件，確認物體漂浮時浮力等于物重；2.判斷浸在液體中的物體是上浮、下沉還是懸??；3.說明輪船浮在水面的道理，說明潛水艇的浮沉原理及氣球和飛艇的升降原理。

上述目標要求明確、具體、可測，便于學生認定，也便于檢驗是否達標。

第二，不同學科新課程標準的體例不同，同一詞語的含義也不同，例如《初中物理新課程標準》對知識的要求，分為“知道”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”四個層次；《地理新課程標準》分為“識記”、“理解”、“應用”三個層次；《化學新課程標準》分為“常識性介紹”、“了解”、“理解”、“掌握”四個層次等等。近十門學科的新課程標準有不同層次的要求，同一詞語在不同學科中的含義又各不相同，學生無法駕馭。因此，新課程標準的要求本身不能作為教學目標。

制定教學目標要注意三點：1、要使用外顯行為動詞提出明確的要求。如下述目標是不恰當的。理解凸透鏡成縮小實像的條件。“理解”一詞不當，應換成“說明”，即說明凸透鏡成縮小實像的條件。2、制定的目標不可過于具體。如下述目標：理解蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。這條目標一是用詞不當，二是過分具體，在學生對將要學習的知識學習之前，很難接受過分具體的目標。上述目標可改為：能舉例說明影響蒸發快慢的因素。3、目標的條目不可過多過繁。如某書中關于“溫度計”一節的目標是：（1）知道溫度表示物體的冷熱程度；（2）知道要準確地判斷或測量溫度需要使用溫度計；（3）知道實驗室常用的溫度計是液體溫度計；（4）知道液體溫度計的構造和測量原理；（5）指出液體溫度計能測量的最高溫度、最低溫度和它的最小刻度值；（6）知道攝氏溫度的零度和100度是怎樣規定的；（7）知道什么叫攝氏度；（8）知道攝氏溫度的單位符號和讀法；（9）常識性了解體溫計的構造、原理和使用方法；（10）了解寒暑表的刻度范圍。

以上目標有三方面不足：一是用詞不當，沒有使用外顯行為動詞，要求不明確；二是部分目標過于具體，如第（1）（2）條目標；三是目標條目太多，太繁雜，讓學生望“目標”生畏。根據高層次目標涵蓋低層次目標的原則，可減少目標條目，一般以2——4條為宜。上述十條目標可歸納為如下三條。（1）說出溫度的定義，寫出兩種溫度單位的名稱、符號及其關系；（2）說明常用溫度計的測溫原理；（3）指出并解釋體溫計的特殊構造，說出體溫計的使用方法。

二、教學目標的認定

制定了準確的教學目標，要以適宜的時機，恰當的方式向學生出示。

第一，目標認定的時機。

從目前課堂教學的實際來看，一般在三個時機認定目標：講課前、講課時、講課后。課始認定，能夠發揮目標的定向，激勵作用。但此時對一些知識本身聯系較密切的目標來說，學生不易接受；課中認定，目標和知識聯系緊密，卻失去了目標的定向，激勵作用；課尾認定，便于構建知識網絡，便于檢測，但此時木已成舟，沒能充分發揮前兩次認定目標應有的作用。在這一點上，李建剛等編著的《義務教育新體系——單元達標教學實驗與研究》一書的觀點很好：教學目標應該是貫穿于整個教學過程的一條主線，可采取課前粗知，課中細知，課后深知，即在課始向學生簡要交待本節課的教學目標，目的是讓學生清楚本節課要“干什么”；課中細知，即在講課過程中把目標與知識相結合，讓學生明白每一個知識點應該達到什么樣的要求；課后深知，即課堂小結時提出終結性的目標要求，讓學生形成整體的表象。

第二，目標認定的方式。

目前普遍采用多媒體的方式向學生出示，認定目標，也有部分教師口述目標，采用何種方式并無一定之規，應根據教學實際而定，但不管采用什么樣的方式，都不能把這一環節與其他教學環節割裂開來。目標認定要與引入新課緊密聯系起來，也可以用某一個問題將目標引出?？傊繕说恼J定應是必然的、和諧的，任何生硬呆板的方式都是不恰當的。