低學段識字、寫字教學之我見

許多語文教師在進行低學段的識字，寫字教學時，總感到力不從心，識字、寫字量大，教學效果不理想，總是付出許多努力，往往是事倍功半，我們在進行低學段識字、寫字教學時，也遇到了同樣的問題。所以在教學中開始探索新的方法，取得了顯著的效果，如今的識字寫字教學主要分以下幾步進行：

1、以讀促識

小學低學段正是學生識字的黃金時段，鼓勵學生多進行課內、課外閱讀即可以鞏固已有的識字，又能擴大學生的識字量，減輕集中識字的教學壓力，低學段的語文課文多以兒童詩歌、故事為主，課文內容對學生有一定的吸引力，所以在識字、寫字前要讀的充分，讀的透徹，借助拼音采用自讀，同桌互讀，小組輪讀、分角色朗讀等多種方式激勵學生讀文，提高學生的識字效率。

2、識寫分開，巧記字

傳統的識字、寫字教學往往是采用教師教學生學的方式，教師出示生字，講解那里易寫錯，應注意什么，學生處于被動狀態，可往往是教師越強調，學生卻更易寫錯，要讓學生學的快，記的牢，就要讓學生成為識字、寫字的主體，引領學生學習生字，鞏固生字，改變教學方法，所以教學中我們首先做到識、寫分開：

識字部分約占10——15分鐘。讓學生在前面讀的基礎上，自主識字、自創記字方法，巧記難寫的字，學生自創的識字方法，往往能引起全班同學的共鳴，收到意料之外的效果，如在教寫生字，苞、刨、跑、泡時，一位同學說：“包字點水出泡泡”，另如“曬”字，學生的識記方法是西瓜在太陽下曬干了，“歌”字則是哥哥一個人，戴著草帽在唱歌等等，學生自創的識字方法往往出于教師的意料，收到了很好的效果，我們也及時鼓勵，用他們的名字命名記字法，稱他們為“一字之師”，調動學生的自創識字的積極性，“寫的部分”教師重點進行寫字的指導，指導學生書寫規則，讓教讓學生把字寫的規范、美觀，這樣一節識字、寫字課下來，學生完成了識的任務，寫字又達到了一定的量，更有時間把字寫好。

3、鞏固識字方法要多樣

1、變樣的聽寫方式。聽寫是教師常用的一種檢查學生識字、寫字效果的方式，但學生在學完生字后，一些字很難理解字意，更談不上運用，所以我在聽寫時，常常把生詞連成句子進行聽寫，即提高了學生的興趣又加在語句環境中，加深了學生對學詞的理解，可謂一舉多得。

2、在閱讀中鞏固識字，讀是小學語文閱讀教學的一種重要方法，讀對鞏固識字更有重要意義，鼓勵學生多讀即學會了朗讀的方法，又鞏固了識字。

總之，只有巧妙的教學方式，才能解決識字寫字教學“枯燥無味”“事倍功半”的問題，激發學生識字寫字興趣讓學生逐漸喜歡識字、寫字教學，養成自主識字習慣為以后語言文學的運用，能力的發展打下堅實的基礎。