淺談課堂教學中教師的語言藝術

課堂教學是對學生進行教育的主要形式，而課堂教學語言作為知識信息傳遞和師生相互交流的工具，在教學過程中占有重要地位，它決定著課堂教學的實際效果，是取得教學成功的一個重要條件。因此，我們要想取得課堂教學的最佳效果，適應新課改的要求，就要進一步研究和探索課堂教學語言藝術的重要性、特征以及如何提高的技巧，確保教學工作的順利完成。

教學語言是一種媒介、橋梁，是教師和學生之間進行知識信息傳遞和反饋、進行師生對話和交流的工具，新課改的不斷深入和開展，帶來的是各教學要素之間的關系的變化，特別強調了學生主體地位的確立，要求教師與學生之間要平等對話、交流，要求教師角色模式的轉變，這必然帶來教學語言的改革，使之不斷適應新的教學模式。

教師運用語言制造一定的情境來為特定的教學內容服務，對學生更好的理解教學內容有巨大的推動作用。

語言的語氣在教學中也起到不小的作用。語氣，它包括喜、怒、哀、樂等人類情感的不同色彩。教師對語氣感情色彩的把握：一要貼切，二要豐富，三要深刻。那如何把握到準確的感情色彩呢？首先，要遵循正確的講課態度。其次，在判斷語句的具體感情色彩時，要扣準語句本質，切忌見字生情、斷章取義。

教師的課堂教學語言藝術有示范作用，能在潛移默化中提高學生的語言文字品位。教師的語言除了能傳達出與教學內容相關的信息，對學生起到“傳道、授業、解惑”的作用外，藝術的運用語言本身也在無形中為學生語言學習起到了示范作用，是提高學生語言鑒賞能力和運用能力的楷模。在課堂上，我們經常會遇到這樣一種情況：一個寫得一手好字的老師會受到學生的歡迎，并足以導致整個班級的學生群起效仿其字體，同樣的道理，教師如果在課堂教學的過程中運用經過加工的語言，“言之成理，言之有序，言之有趣，言之動情”就不僅能把知識、技能、技巧傳授給學生，而且能使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，提高語言文字品位。

教師說話有技巧，直接和我們自身的形象與在學生中的威信相關，特別是在課堂上，更能體現教師的自身素質與文化修養。

學生的心是一個晶瑩的玻璃球，特別是差生。“全班最笨的就是你，又是倒數第一，下次再這樣你就不要來學校了。”這種挖苦的話語是對學生的羞辱和威脅，只會增加學生對老師的憎惡，學生的學習及其它方面更會越滑越遠。其實，差生的自尊心也很強，我們不要動不動就威脅學生；應多捕捉他們的閃光點，不管是在哪方面有了一丁點兒的進步，我們都要給予或者當著全班學生進行表揚，使差生看到一點點希望的曙光，增強追求上進的信心。

課堂教學語言是一種行業性用語，是教師使用具有審美價值和教育價值的語言，能夠創造出獨特的語言表達方式和風格，用以教書育人，陶冶學生心靈創造性語言。因此，課堂教學語言藝術與其他行業語言藝術相比，具有獨自的特點。

第一、準確鮮明、生動形象，具有直觀性。

教師語言是一種以教育、教學為目標的語言表達方式。因此，它一方面具有明顯的教育性，一方面又具有某種規范性。這就要求教師課堂教學語言要準確、鮮明。學生聽課不像看書，看不懂還可以再看一遍，這在課堂上是做不到的，因此，要保證學生聽的清楚明白就要求教師教學必須從學生的年齡特征、知識基礎、接受能力等實際情況出發，運用簡潔、明了的語言，條理清楚，旗幟鮮明，是就是是，非就是非，為什么“是”？“非”在哪里？都得交代得明明白白，讓學生一聽就能正確了解教師說話的意思所在。而不能用含糊不清、模棱兩可、自相矛盾的語言，更不能用艱深、冷僻的詞語和拖沓、繁冗的長句子，這是課堂教學最起碼的要求。當然，要搞好課堂教學，教學語言僅僅準確鮮明是不夠的，還應該做到生動形象，具有直觀性。生動，是說教學語言應當新鮮活潑，通俗易懂，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。生動的教學語言，可以引起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。形象，是說教師在描述事物的時候，語言應當具體、逼真，力求把握事物的本質，把事物的主要特征形象的勾畫出來。尤其是語文教師要善于運用各種修辭手法使語言達到生動、形象。可以運用比喻、夸張、對照、襯托······來達到落筆生花的目的。化理性為感性，仿佛可觸可摸，變抽象為具體，如同可見可聞。

第二、引人入勝、耐人尋味，具有啟發性。

啟發就其實質而言，是一種廣泛開闊的思想活動，有著廣闊的領域，并不僅僅包含簡單的師生間的一問一答這一種形式，課堂教學語言的任何一方面，如：某種生動形象、浮想聯翩的描述，某個貼切恰當、出其不意的比喻，激情洋溢、縱橫捭闔的闡發，開拓思路、激人奮發的言語，回味無窮的結束語、弦外有音的含蓄等，都可以使學生于教師的感召、引導下陷入思考。從而達到啟發的目的。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。杜牧《清明》有口皆碑，但要使學生感受其中“欲斷魂”三個字的妙處，優秀的教師往往不做過多的解釋，而是為學生描繪這樣一副圖畫：“在清明時節纏綿、凄涼的細雨中，走來一個孤獨的行人”，“作者在這里用了三個字對他進行了形容，可以說是入門三分，非常形象，是哪三個字呢？”學生會回答“欲斷魂”三個字，老師可以接著問：“這三個字是否可以用其他的字來代替？這三個字的妙處？”由此可以引發學生的討論，這樣就避免了字字坐實而帶來的課堂教學內容的索然無味、學生討厭的局面。正事這種富有啟發性的教學語言，就實道虛、由此及彼，使學生自己領會其中的弦外之音，體味文章的深層意蘊。

第三、真情實感、潛移默化，具有感染力。

教師面對活潑好動、反應敏感的學生，使他們聽懂、愿意聽僅是一個起碼的條件，還需要運用感情的獨特作用，達到以情動人、教書育人的目的。“感人心者，莫先乎情”，充滿感情色彩的教學語言其效果不但能使學生從形式上，而且有助于他們從內容上去感受知識，不但作用于學生的感官，更重要的是作用于學生的心靈，所謂情動人、催人淚下，大概就是如此吧。

教師語言的情感并非任意附加的身外之物，而是發自教師內心的真情實感。“真，精誠所至也，不精不誠，不能動人，故強哭者，雖悲而不哀；強怒者，雖嚴不威；強親者，雖笑而不和，真悲無聲而哀，真怒未發而威，真親未笑而和。”教師只有深刻領會教材的思想內容，飽含對學生的滿腔熱情，在是非、善惡、美丑等問題面前表明自己愛憎、喜怒的鮮明態度，才能引起共鳴，并對學生起到潛移默化的感染作用，否則語言再優美、再動聽也是不能撥動學生的心靈之聲的。

第四、詼諧幽默、生動風趣，具有趣味性。

首先、加強邏輯思維訓練。

語言是思維的物質外套，又是思維成果的載體，只有思維的準確、靈敏、富有邏輯性，才能做到說話準確、反應迅速、條理清晰，才能增加語言的表現力和說服力。而語言又是思維的條件、只有作為符號系統的語言以視聽的形式提供給人的思維，人的思維才可以得到“優質”的刺激物，因而使思維更具靈活性、流暢性和刺激性。思維和語言兩者相輔相成，相互促進。

其次、培養良好的思想素質。

教師的語言的優劣與思想素養的高低是分不開的，也就是通常所說的“言為心聲”的道理。思想決定語言，培養良好的思想素質是教師語言的根基。魯迅先生說的好“從血管里流出來的是血，從噴泉里流出來的是水。”一個思想素質高的教師，無論講授什么內容，都會用純凈的語言去表情達意，用高尚的思想品德去感染和影響學生。相反，一個覺悟不高情操低下的老師很難憑其自身的語言力量來培養出具有高尚情操的優秀學生。所以我們說，教師要提高自己的語言修養，先得提高自己的思想素養。教師要錘煉語言，應先錘煉思想，要使語言閃亮、引人入勝，先得使自己的思想迸發火花，光彩照人。

再次、教師要有廣博的知識。

教師語言是各種知識信息的載體。深厚的語言功底來自于廣博的知識。因此，教師要想提高教學語言藝術就要提高自己的知識修養。

教師要提高自己的語言修養，不僅要掌握所教學科的專業知識，還要掌握相關學科的專業知識，尤其是現代科學知識。隨著社會的發展，單一型的人才已經不能適應社會的需要，作為為現代化建設培養人才的教師，自己的知識儲備要在“專”的前提下向“博”的方向發展。只有具備廣博的知識“知天文、識地理，方可談天說地，口若懸河；多見多聞，嫻熟于心，才能才思敏捷，對答如流。”這樣才能滿足現代社會對教師的要求。

最后、加強課堂教學實踐。

幾乎每位教師都會有這樣的體會，在教學實踐中，運用相同的教案任教幾個平行班的課，給第二個班上時，會覺得比第一個班的課講的更話語得體，從容不迫，語言表達銜接有致。給第三個班上時，就越加胸有成竹，用語自如，教學語言層次清晰，主次分明，語速快慢適度，時間把握得當。是什么原因造成這種情況呢？除了教材、教法更加熟練之外，很重要的原因在于教師通過教學實踐，掌握了課堂信息傳遞的語言運用規律，詞語和表達方式的選擇更加恰當自然、語句的組織安排更加順暢、流利，語意的表達更加連貫完整，這為教學的成功提供了重要保障。

由此可見，教師要想提高課堂教學語言藝術，就要注意加強課堂教學實踐，在教學的過程中不斷的領會和提高語言運用的技巧，從而達到教學語言與教學內容融會貫通、水乳交融的目的。

也許此刻談教師的語言藝術有些落伍，但是正如教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”而這條流淌不息的“知識之流”，不但不會過時，反而更有魅力，值得再三回味。

總之，課堂教學中教師的語言藝術是至關重要的。在課堂教學這個舞臺上，要想達到有聲有色，就必須堅持不懈、刻苦學習，求得淵博的知識，并在教學的過程中執著追求，精心設計。只有這樣，才能做到陳字見新，樸字見色，取之不盡，用之不竭。